古典诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是生命的歌唱，是美丽的化身。因此，在古典诗词教学过程中，教师不仅要单纯训诂文学、诠释词语，同时还要跨入语义学和美学的领域，用心灵去捕捉，从而使学生们深刻体会到古典诗词的内涵与意境，提高他们对古诗词学习的兴趣，为其未来的发展和人生观的正确树立奠定良好基础。但从目前来看，在古诗词教学过程中，小学语文教师“死抠字眼、理解句意、总结思想”的“老三套”教学方式仍然存在，不仅无法满足当代学生们的创造需求，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，还导致古诗词中蕴含的美感全无，降低了学生们对于古典诗词的学习兴趣，对其未来发展也造成了一定的不良影响。
　　一、小学语文古典诗词赏析教学中存在的不足
　　古诗词作为中华民族数千年来的文化沉淀，其课程教学的开展在一定程度上不仅能带领学生们了解当时诗人生活的朝代背景，为汉语的学习打下良好基础，同时，古典诗词赏析课程的开展还能有效地培养学生美感，更深刻地理解古诗词的意境和表达方式，进而为学生今后人生观和社会观的形成奠定良好基础。但是，随着社会主义市场经济的不断发展，现代人们的生活习惯和文化氛围与古诗词中的内容和形式都相去甚远，因此大部分教师与学生的学习都处于一种被动的状态，不仅降低了古典诗词课程开展的意义，对学生未来的发展也会造成一定的影响，具体原因如下：其一，小学生心理和生理正处于成长的初始阶段，在日常的学习过程中，由于极易受到外界因素的影响，从而导致其注意力无法高度集中，因此在一定程度上不仅显著地降低了古诗词课程的教学质量和教学效率，对学生未来的成长和发展也都造成了一定的影响;其二，学生无法充分理解古诗词中的意境和情感，忽略了古诗词的个性。与其他语文文体相比，古诗词不仅辞藻华丽、合辙押韵，还能通过简短的话语将诗人丰富的情感充分地表达出来，是中华民族几千年来不可多得的艺术瑰宝。但是，根据相关数据调查显示，在教学和学习的过程中，目前部分教师和大多数学生由于没有相应的历史知识和认真负责的态度，從而极易导致文体意境与背景知识相脱离，曲解了诗文的意境和情感;其三，新课程教育体系改革下，教师虽然在一定程度上对传统的教学方式、方法进行了改进和完善，但“背诵课文、讲解重点语法和重点诗句、背诵相关的时代背景知识、了解作者生平和主要文学成就”等教学手段仍旧存在，功利的教学目的不仅限制了教学方式的应用质量和应用效率，还显著地增加了小学语文古诗词教和学的难度，也导致学生们的古诗词学习偏离了原有的目的。
　　二、小学语文古典诗词赏析教学的优化策略
　　（一）假借美读，创设情境
　　新课程教育体系改革下，培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育成为当下教育发展的主流趋势，教育机构对教师的教学任务和教学目的提出了新的要求。《小学语文新大纲》中对小学生古诗词的教学目标也提出了明确要求，即学生在小学阶段需背诵不少于一百五十篇的优秀诗文，而朗读作为学习古诗词的一种重要手段，也由此受到了广大教师的普遍关注和高度认同。与其他语文文体相比，古诗词不仅语言精短、语句精美，它还是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是小学教育的重要资源，且中国古代就有“因声求气”之说，一方面，能通过诵读时声音的抑扬顿挫、语速的疾徐变化、腔调的婉转曲折激发学生学习兴趣，有效地带领学生走进诗歌的意境，为其良好道德品质的形成打下坚实基础;另一方面，作为“读”的最高境界，“美读法”不仅能帮助学生清楚地了解和认知作者的所思、所想、所感，且还能与作者的心理相通融，进而为古诗词赏析课程的有效开展奠定良好基础，同时也是学习古典诗词的基础方法。
　　一般来讲，古诗分为四言诗、五言诗、七言诗，每种诗体在阅读时的节拍也不尽相同，四言诗主要是“二二”节拍，五言诗主要是“二一二”或者“二二一”节拍，七言诗主要是“二二一二”或是“二二二一”这两种节拍，因此，当学生在阅读时，教师需充分发挥引导者的作用，即帮助学生细心揣摩诗句的情感色彩和诗人的情绪变化，再配以肢体语言，让学生们将古诗词声情并茂地吟咏出来，以期唤起学生们内心深处的情感共鸣。
　　（二）假借音乐，创设情境
　　根据相关数据调查可知，古典诗词本身在一定程度上就具有一定的节奏感和韵律感，因此，借助音乐营造一种良好的教学氛围，不仅能极大地激发学生们的学习兴趣和学习欲望，且对古典诗词赏析教学质量和教学效率的提高也发挥了显著作用。而音乐作为作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，根据诗词的不同内容和意境选择不同的背景音乐，让学生们在音乐中展开想象，能带给学生们震撼感的同时，还能让他们受到古典诗词的熏陶，进而为“教”与“学”的良好互动打下了坚实基础。一般来讲，假借音乐创设情境主要分为两种方式：其一，以音乐为手段，渲染情境。在日常的古典诗词赏析课程教学过程中，教师可以借助音乐、歌曲、朗诵等多种形式营造一种特殊的声效情境，为古典诗词赋予“音乐美”的特点，从而将音乐和诗文进行有机结合，为学生进入古诗词情境以及激发学生灵感奠定良好基础。 例如，在陶渊明的《归园田居》的古诗词赏析教学过程中，教师播放了刘天华的一首二胡名曲——《闲居吟》，渲染了情境，让诗文成了真正的整体，加深了学生们对古典诗词的理解和记忆;其二，以吟唱为手段，走进情境。歌曲是综合的艺术体裁，包含音乐性和文学性，因此，通过吟唱的手段开展音乐赏析课程，不仅能有效地将古诗与歌曲相结合，带给学生全方位的艺术享受，丰富他们的情感，同时，通过以吟唱的手段将古典诗词表演出来，还能够达到心灵的和谐与自然的契合，进而为后期各项教学工作的顺利开展奠定良好基础。
　　（三）图像展示，创设情境
　　“诗中有画、画中有诗”是我国著名诗人苏轼的一句至理名言，换句话说，“诗”与“画”两者是相通的，因此通过图画展示的方式创设一种良好的教学氛围也是目前小学语文教师提高古诗词教学质量和教学效率的一种重要手段。假借图像，将古诗词中的情境再现，在一定程度上不仅能将抽象的事物具象化，让学生们看清楚、感真切的同时加深学生们对古诗词的记忆和理解，同时，还能让学生们根据画的颜色、明暗迅速地感知诗词的内容、内涵和意境，进而为教师后期各项古典诗词赏析教学活动的开展奠定良好基础。
　　在日常的古典诗词赏析课程教学过程中，教师可以通过多种具有很强直观性的辅助性教具将诗词的语言文字转变成一定可观可感的视觉形象，进而为引导学生们更快更好地进入情境打下坚实基础。例如，在进行《念奴娇赤壁怀古》的古诗词课程赏析教学时，为了更快地引导学生进入情境，激发他们的学习兴趣和探索欲望，教师可将画面背景设置成电影《赤壁》的古战场景色，然后通过展示各种各样当时朝代的古物风景、英雄人物，从而将国破山河、匹夫有责的英雄气概酣畅淋漓地展示出来，进而为后期各项教学工作的开展打下坚实基础。除此之外，根据相关数据调查显示，在人们的记忆过程中，视觉和听觉起到的作用分别为94%和65%。通过使用多种视觉信息开展古典诗词的赏析教学，在一定程度上不仅能充分调动学生学习的积极性，同时在让教材和媒体之间进行有机结合方面也发挥了重要作用，故此受到了现阶段各教育机构的教师的普遍关注和高度认可。
　　三、结语
　　总而言之，近年来，随着我国教育理论体系的不断推进，古诗词作为一种人文内涵深厚的文化积累，是小学语文的重要组成内容，其教学质量和教学效率也受到了社会各界的广泛关注。但从目前来讲，由于部分教师仍采取传统的教育理念和教学手段，因此当前小学语文的古诗教学现状仍不容乐观。而经过我十几年来的教学实践探索发现，将情景教学法融入日常的小学古诗词教学中，不仅能显著地提高教师的教学质量，同时在帮助学生树立正确的人生观、提升其道德文化素养等方面也发挥了显著作用。因此，按照建构主义、人本主义、所愿智能理论和情境认知学习伦理，将情景教学法落实到日常的古诗词教学中是目前教师的核心教学方向。