《全日制义务教育语文课程标准》第一部分“前言”中提到：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
　　以信息化带动教育现代化，是目前教育发展的趋势。计算机在基础教育中普遍应用已成现实，“校校通”工程的实施又加快了中小学运用网络技术的步伐。时至今日，扁平世界已显特色，网络学习众人参与，信息技术与学科课程整合倍受学生欢迎，运用声、光、色、图形、动画优化中学语文提高教学效率与效果势在必行。
　　信息技术与学科课程整合是当前的一个热门话题，也是亟待解决的问题。利用信息化手段培养大量具有创新能力人才，已经成为许多国家的战略选择。鉴于此我进行了“信息技术与中学语文课程整合”的课题研究，现捡择一、二而谈之。
　　1.激趣启智
　　信息技术与中学语文课程整合有助于启迪学生的智慧。譬如，在《安塞腰鼓》一文的教学中，我们首先广播“安塞腰鼓”片段一，将热烈击打腰鼓的情境展示出来，让学生观看欣赏，激发兴趣，进入学习状态。接着集体朗读“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”的精彩段落，将音像教材与文字教材融为一体。然后广播“安塞腰鼓”片段二，将安塞腰鼓昂扬的气势和击打腰鼓者豪放的身姿进行展示，让学生由表及里地欣赏安塞腰鼓之美。继而学生自由品读精要段落，理解精彩句子的深刻含义。于是，学生有了自己的认知体会：生1对“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”的体会是：此句以排比的修辞手法表达了击打腰鼓起势之猛，场面掀起之爆；“发狠”、“忘情”、“没命”用得好，层层递进，强劲有力，使人亢奋！生2对“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲”的认识是：以声寓人，体现了西北人民强大的拼搏精神和势不可挡的抗争精神”；生3对“挣扎了、冲破了、撞开了”的理解是：此句是前句的继续，是抗争的结果，生动而形象，很有意味；“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索……”由外而内、由实而虚，情感、思绪、土浪的交织，让人联想到苦与乐、快与忧、幸福与阵痛就产生在正确与错误之间，成功与失败、繁荣与贫穷就出自于委靡与舒张之念，等等。据此，毫无疑问地说明信息技术与语文课程整合开启了学生的智慧之门。
　　2.入境绘形
　　信息技术与中学语文课程整合有助于学生诗歌鉴赏能力的提高。譬如，我们对《再别康桥》一诗的处理是，在学生熟读全诗后指导他们进入校园网“诗歌鉴赏”栏目观看图片，品赏动画，入境绘形，将那十分凝练、具有深刻内涵的诗歌语言形象化。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”——康河畔边的树在夕阳的照射下镀上了一层明丽的金色，那金色般随风轻轻摇曳的柳条，倒映在康河的绿水之中像一位美丽娇艳、妩媚动人的新娘——啊，我的情感，我的梦想，在康桥幽雅的景色中徜徉！“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”——那榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文静地卧于潭水里，轻柔而飘然地揉碎在浮藻间，沉淀着我彩虹般的梦——梦想悠悠，美好永远。通过音像与诗句的融合让学生在诗情画意中徜徉、畅想，使同学们情感怡悦，与诗人轻悄同步，与作者一道把美景共享；或将自己化为诗人，巡游于康河畔边，漫步在康桥之上——悠然自得，轻声歌唱！“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”——形象飘逸，清新洒脱——我与诗人同醉！
　　在诗歌教学中通过信息技术手段入境绘形，既能让诗歌的意象、意境、意蕴充分得到表现，又能使学生高质量地完成学习任务，是实现课改目标的好形式。
　　由此可见信息技术与中学语文课程整合无疑使创新如虎添翼，将新课程改革培养学生的“创新精神”落到了实处。我们相信信息技术与语文学科整合，必将对教育的发展起到助推器的作用，必将对新课标的实施增添新的生机与活力，必将促进教育事业的欣欣向荣。
　　吴国平，教师，现居山东淄博。