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摘要：作业的目的不外乎有两个：一是通过练，让学生掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，精心设计作业，以更好地促进学生主动全面发展。
关键词：教育；新理念；教师；作业；学生
作业是教学系统的重要组成部分，作业的目的不外乎有两个：一是通过练，让学生掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。但长期以来，很多教师却违背了这一教学理念，应付式设计一些形式单一机械的重复作业给学生做，这大大地抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，课程改革要求教师建立与之相适应的作业观。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。那么，教师要怎样设计作业才能使其潜在功能得以充分的体现呢?笔者认为，可以从以下“三变”作为突破口。
一、变机械重复的作业为实践型的作业
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；还有画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学寓言《矛与盾》时，为了培养学生学习文言文的兴趣，我布置学生根据文意自由组合演一演课本剧，当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。有的学生把那个卖矛又卖盾的人自相矛盾的一面演得活灵活现，这样大大增加了学习文言文的趣味性。又如：学了《詹天佑》后，让学生回家用橡皮泥做做“人字形”铁路，体验“人”字形铁路是如何解决火车爬坡难题的，从小树立科学意识。
二、变硬性统一的作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生根据自己的需要和能力去选择练习的量度和难度。比如上完《小音乐家扬科》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。a、想象作文：《假如扬科来到了我们中间》，b、以“小扬科真可怜啊”为总起句写一段话；c、摘抄课文中你喜欢的词句。不难看出a题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，b题型再低一层次；而c题型为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生自主选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《爬山虎的脚》后，我让学生到房前屋后去观察黄瓜苗、葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘向高处，并仿造课文中的写法写一段话；要求学生每天看新闻、说新闻或上上网络了解大千世界；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流；采访身边的好人好事；开展公益活动并写成日记或小报道……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中使语文水平得到提高。
总而言之，作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，精心设计作业，以更好地促进学生主动全面发展。
关键词：教育；新理念；教师；作业；学生
作业是教学系统的重要组成部分，作业的目的不外乎有两个：一是通过练，让学生掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。但长期以来，很多教师却违背了这一教学理念，应付式设计一些形式单一机械的重复作业给学生做，这大大地抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，课程改革要求教师建立与之相适应的作业观。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。那么，教师要怎样设计作业才能使其潜在功能得以充分的体现呢?笔者认为，可以从以下“三变”作为突破口。
一、变机械重复的作业为实践型的作业
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；还有画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学寓言《矛与盾》时，为了培养学生学习文言文的兴趣，我布置学生根据文意自由组合演一演课本剧，当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。有的学生把那个卖矛又卖盾的人自相矛盾的一面演得活灵活现，这样大大增加了学习文言文的趣味性。又如：学了《詹天佑》后，让学生回家用橡皮泥做做“人字形”铁路，体验“人”字形铁路是如何解决火车爬坡难题的，从小树立科学意识。
二、变硬性统一的作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生根据自己的需要和能力去选择练习的量度和难度。比如上完《小音乐家扬科》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。a、想象作文：《假如扬科来到了我们中间》，b、以“小扬科真可怜啊”为总起句写一段话；c、摘抄课文中你喜欢的词句。不难看出a题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，b题型再低一层次；而c题型为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生自主选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《爬山虎的脚》后，我让学生到房前屋后去观察黄瓜苗、葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘向高处，并仿造课文中的写法写一段话；要求学生每天看新闻、说新闻或上上网络了解大千世界；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流；采访身边的好人好事；开展公益活动并写成日记或小报道……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中使语文水平得到提高。
总而言之，作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，精心设计作业，以更好地促进学生主动全面发展。