论文部分内容阅读
【摘要】 在高中政治的教学过程中，导入环节是至关重要的。一个良好的导入环节能够在第一时间勾起学生的注意力，使学生尽快进入学习状态，使学生能够紧随教师的步伐参与到特定的教学流程以及教学任务中，实现较好的教学效果。
【关键词】 导入教学 高中政治 承前启后 设置悬念 讨论式
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-048-01
0
目前，高中政治的导入环节仍旧存在较多问题，无法取得较好的教学效果。政治教师需要认真分析和研究教学内容，全面分析学生的学习能力、兴趣爱好等方面的内容，采用承前启后、设置悬念、讨论式的导入方式，为构建一个高效的政治课堂奠定良好基础。
一、承前启后的导入教学
在高中政治的教学过程中，教师可以运用承前启后的方法导入新知识，从学生已经掌握的知识出发，然后在顺势学习新知识，这能够激活学生的求知欲望，促使学生主动去探究新知识。这也是较为常用的导入方式之一，既能够帮助学生巩固所学知识，还能够在基础上进行深化、延伸以及发展，进而引导出新知识。温故属于一种手段，知新才是最终目的，政治教师在教学时需要将二者完美融合起来，实现新旧知识的自然过渡。
例如，在教学《文化在交流中的传播》这一课时，教师需要采用承前启后的方式导入新课程。首先，教师要围绕着《世界文化多样性》的教学内容展开提问，如文化遗产的概念是什么？具有哪些意义？尊重文化多样性的必要性是什么？在复习了以上内容后，学生就能够认识到世界文化是具有多样性的，这时教师要提出问题：“世界文化是多样性的，那么是如何获取信息证明这一观点呢？”学生会提出各自的想法和观点，教师要做的就是总结学生的答案：“要想获取这些信息，就需要进行交流。那么，今天我们就学习一下这节课的知识——文化在交流中的傳播。”借助这样的方式，能够实现温故知新的效果。
二、设置悬念的导入教学
在高中政治的教学中，设置悬念是非常有效的一种导入方式。政治教师需要深入分析和研究教学内容，巧妙设置悬念，顺势引出新课程。在上课时，政治教师可以运用悬念导入教学，围绕着一个实例，并提出恰当的问题，引发学生的思考激活学生的求知欲望。
在高中政治教学过程中，教师所设置的悬念需要基于教材内容上，选择与教学内容相关的问题或故事，勾起学生的探究欲望。同时，教师还需要卡在关键点，留给学生充足的想象和思考空间，引出该节课的新知识，完善整个教学流程。高中政治教材中的知识点都是较为枯燥和乏味的，教师需要将其中具有较强趣味性的内容剥离出来，并在此基础上设置悬念。
例如，在教学《一般等价物》时，教师可以给学生讲这样一个故事：有一天，一个商人要穿越沙漠去做生意，但是在沙漠中他吃光了所有的粮食和水，身上只剩下一些金子与钞票。在他觉得自己要快不行的时候，看到了一个小木屋，屋外坐着以为老人。商人感觉看到了希望，连忙跑到老人面前，拿出自己身上的钞票，想要换取一些水和食物，但是老人拒绝了商人；商人又提出用自己的衣服进行交换，但是老人还是拒绝了商人。商人一气之下想要继续前进，但是看到前方无边无尽的沙漠，他还是回到了老人身边，交出了自己所有的金子，但是老人依旧拒绝了商人。在讲到这个地方后，教师要停顿以下，然后提出问题：“老人究竟想要什么呢？”学生纷纷提出自己的观点和想法。教师要给出正确答案：“老人并不想要商人的衣服、金子以及钞票，他只是让商人在他家干了一天家务。在沙漠中，金子、钞票与沙子并无区别，劳动才属于等价物。”通过这样的悬念导入，能够使学生产生一系列的问题，如等价物是什么？为什么劳动属于等价物？还有其他等价物吗？学生会到带着这些问题参与到新课程的学习中，解决完上述问题。设置悬念的导入方法能够激活学生学习政治的欲望，还会让学生在完成问题的解决后产生满足感与成就感，最大程度提高学习的质量和效率。
三、讨论式的导入教学
讨论式导入法指的是，教师将学生分为几个小组，各小组围绕着同一个问题进行讨论和分析，发表各自的想法和观点，最终各小组得到相应结论。这种教学方法能够提高学生的合作能力，还能够调动学生的竞争意识。讨论法能够激活学生的讨论热情，非常有利于新课程的顺利开展。在运用这一导入方法时，教师要发挥出自己的引导作用，提出与教学内容相关的问题和论点，各小组要展开热烈的讨论和交流。在完成讨论后，各小组需要选出一个代表，将各组的结论展示出来，采取小组竞争的方式，最大程度激活学生的讨论积极性。教师要格外重视论点的选择，保证论点具有趣味性与合理性。如果论点不够新颖和有趣，那么无法激起学生讨论的热情，无法提高学生的课堂参与度，讨论也会流于形式，无法取得较好的导入效果。因此，教师在教学时需要选择学生会感兴趣的论点，更好地导入新知识。
例如，在教学《传统文化的继承》一课时，教师可以从本地的传统文化入手。学生需要按照本地的分区划分成不同的小组，并围绕着本地拥有那些传统习俗、传统文艺、传统建筑、传统思想等展开讨论。各个小组需要搜集与本地传统文化相关的资料和信息，并选出各族代表，分享各自的成果。学生讨论的内容属于自己身边容易接触到的传统文化，这能够激活学生的探究欲望，还能够给予学生最直观的感受。
结束语
总而言之，政治教师在教学过程中，需要认识到导入教学的重要性，要从学生的兴趣点、教学内容等方面入手，采用承前启后、设置悬念、讨论式等导入方法，激活学生学习和探究欲望，更好地衔接接下来将要学习的新知识，构建出一个高效的政治课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]潘可荣.高中政治课堂导入环节有效设计的实践与思考[J].中国校外教育，2018（35）：136-137.
[2]张桂平.浅析高中政治教学中的导入教学法[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：76.
[3]田荣巧.巧妙地“点”亮政治课堂——高中政治课堂导入教学分析[J].学周刊，2016（02）：194.
【关键词】 导入教学 高中政治 承前启后 设置悬念 讨论式
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-048-01
0
目前，高中政治的导入环节仍旧存在较多问题，无法取得较好的教学效果。政治教师需要认真分析和研究教学内容，全面分析学生的学习能力、兴趣爱好等方面的内容，采用承前启后、设置悬念、讨论式的导入方式，为构建一个高效的政治课堂奠定良好基础。
一、承前启后的导入教学
在高中政治的教学过程中，教师可以运用承前启后的方法导入新知识，从学生已经掌握的知识出发，然后在顺势学习新知识，这能够激活学生的求知欲望，促使学生主动去探究新知识。这也是较为常用的导入方式之一，既能够帮助学生巩固所学知识，还能够在基础上进行深化、延伸以及发展，进而引导出新知识。温故属于一种手段，知新才是最终目的，政治教师在教学时需要将二者完美融合起来，实现新旧知识的自然过渡。
例如，在教学《文化在交流中的传播》这一课时，教师需要采用承前启后的方式导入新课程。首先，教师要围绕着《世界文化多样性》的教学内容展开提问，如文化遗产的概念是什么？具有哪些意义？尊重文化多样性的必要性是什么？在复习了以上内容后，学生就能够认识到世界文化是具有多样性的，这时教师要提出问题：“世界文化是多样性的，那么是如何获取信息证明这一观点呢？”学生会提出各自的想法和观点，教师要做的就是总结学生的答案：“要想获取这些信息，就需要进行交流。那么，今天我们就学习一下这节课的知识——文化在交流中的傳播。”借助这样的方式，能够实现温故知新的效果。
二、设置悬念的导入教学
在高中政治的教学中，设置悬念是非常有效的一种导入方式。政治教师需要深入分析和研究教学内容，巧妙设置悬念，顺势引出新课程。在上课时，政治教师可以运用悬念导入教学，围绕着一个实例，并提出恰当的问题，引发学生的思考激活学生的求知欲望。
在高中政治教学过程中，教师所设置的悬念需要基于教材内容上，选择与教学内容相关的问题或故事，勾起学生的探究欲望。同时，教师还需要卡在关键点，留给学生充足的想象和思考空间，引出该节课的新知识，完善整个教学流程。高中政治教材中的知识点都是较为枯燥和乏味的，教师需要将其中具有较强趣味性的内容剥离出来，并在此基础上设置悬念。
例如，在教学《一般等价物》时，教师可以给学生讲这样一个故事：有一天，一个商人要穿越沙漠去做生意，但是在沙漠中他吃光了所有的粮食和水，身上只剩下一些金子与钞票。在他觉得自己要快不行的时候，看到了一个小木屋，屋外坐着以为老人。商人感觉看到了希望，连忙跑到老人面前，拿出自己身上的钞票，想要换取一些水和食物，但是老人拒绝了商人；商人又提出用自己的衣服进行交换，但是老人还是拒绝了商人。商人一气之下想要继续前进，但是看到前方无边无尽的沙漠，他还是回到了老人身边，交出了自己所有的金子，但是老人依旧拒绝了商人。在讲到这个地方后，教师要停顿以下，然后提出问题：“老人究竟想要什么呢？”学生纷纷提出自己的观点和想法。教师要给出正确答案：“老人并不想要商人的衣服、金子以及钞票，他只是让商人在他家干了一天家务。在沙漠中，金子、钞票与沙子并无区别，劳动才属于等价物。”通过这样的悬念导入，能够使学生产生一系列的问题，如等价物是什么？为什么劳动属于等价物？还有其他等价物吗？学生会到带着这些问题参与到新课程的学习中，解决完上述问题。设置悬念的导入方法能够激活学生学习政治的欲望，还会让学生在完成问题的解决后产生满足感与成就感，最大程度提高学习的质量和效率。
三、讨论式的导入教学
讨论式导入法指的是，教师将学生分为几个小组，各小组围绕着同一个问题进行讨论和分析，发表各自的想法和观点，最终各小组得到相应结论。这种教学方法能够提高学生的合作能力，还能够调动学生的竞争意识。讨论法能够激活学生的讨论热情，非常有利于新课程的顺利开展。在运用这一导入方法时，教师要发挥出自己的引导作用，提出与教学内容相关的问题和论点，各小组要展开热烈的讨论和交流。在完成讨论后，各小组需要选出一个代表，将各组的结论展示出来，采取小组竞争的方式，最大程度激活学生的讨论积极性。教师要格外重视论点的选择，保证论点具有趣味性与合理性。如果论点不够新颖和有趣，那么无法激起学生讨论的热情，无法提高学生的课堂参与度，讨论也会流于形式，无法取得较好的导入效果。因此，教师在教学时需要选择学生会感兴趣的论点，更好地导入新知识。
例如，在教学《传统文化的继承》一课时，教师可以从本地的传统文化入手。学生需要按照本地的分区划分成不同的小组，并围绕着本地拥有那些传统习俗、传统文艺、传统建筑、传统思想等展开讨论。各个小组需要搜集与本地传统文化相关的资料和信息，并选出各族代表，分享各自的成果。学生讨论的内容属于自己身边容易接触到的传统文化，这能够激活学生的探究欲望，还能够给予学生最直观的感受。
结束语
总而言之，政治教师在教学过程中，需要认识到导入教学的重要性，要从学生的兴趣点、教学内容等方面入手，采用承前启后、设置悬念、讨论式等导入方法，激活学生学习和探究欲望，更好地衔接接下来将要学习的新知识，构建出一个高效的政治课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]潘可荣.高中政治课堂导入环节有效设计的实践与思考[J].中国校外教育，2018（35）：136-137.
[2]张桂平.浅析高中政治教学中的导入教学法[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：76.
[3]田荣巧.巧妙地“点”亮政治课堂——高中政治课堂导入教学分析[J].学周刊，2016（02）：194.