论文部分内容阅读
[摘 要] 目前我国高校应用写作教学还存在一些不足，主要涉及教学内容、教学方法及教学案例的选择等方面。基于此，引进CDIO工程教学模式，试图通过CDIO工程教学模式实现应用写作教改，注重学生应用写作实践能力的培养，以“基于案例的立体化教学”为中心，设计教学方案，突出实训教学案例的可操作性。
[关 键 词] CDIO工程教学模式；应用写作；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0114-01
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive、Design、Implement、Operate的缩写，CDIO理念的提出得益于欧美20多年来工程教育改革实践，结合不断变化的教学需求及现状，有针对性、系统性地提出了操作性较强的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准，其核心在于注重基于项目的教育和学习，主张让学生参与到项目设计到运行的整个流程中，并在这一过程中实现理论与实践的结合，从而提高自身实践能力。
二、应用写作教学存在的问题
（一）教法单一，手段落后
据调查可知，当前我国各高校应用写作教师多采用的是传统教学方法，其基本模式是“理论讲授→例文分析→作业练习→习作讲评”，理论讲授占比较大，写作实践训练占比较少。学生在这种教学模式下，写作思维被束缚，无法深度挖掘其内在写作潜能，某种程度上抑制了学生能力的发挥。在教学手段的选择方面，多数教师也是采用“粉笔+黑板”的传统手段，这与信息化时代信息的快速海量傳播需求是不相符的，阻碍了学生对写作信息的及时获取。虽然有些教师在使用多媒体，但多数也只是机械式地将黑板上的内容搬到了大屏幕上，并没有真正发挥多媒体的直观性、互动性作用。
（二）教学内容缺乏针对性、实用性、创新性
近几年，应用写作教学内容表现出明显的大而全现象，缺乏针对性、实用性，这就直接导致教学重点不突出、理论赘述、写作训练找不到重点等问题。在实际教学时，因为受课时限制，一方面教师不能将全部内容进行讲授，另一方面也因为教学重点不突出而达不到最佳的教学效果。此外，应用写作教学内容还存在理论表述、例文陈旧、与社会发展相脱节、缺乏创新性等问题，时代感和现实感明显不足。
（三）实训教学案例缺少可操作性
应用写作教学实际上是一门实践性要求较高的课程，它主要培养学生进行应用文写作的能力。因此，若想提升应用写作教学效果，还应加强课堂、课后的写作实训。而这种实训教学成果的展现又与教师收集、构思、设计和编写写作案例的能力息息相关。由于教师受传统教学思想的影响，加之课时限制等客观因素的影响，在案例的编选方面存在着缺少可操作性的问题，案例老旧，脱离不断发展的社会现实，与学生未来面临的实际应用文写作环境不一致。
三、基于CDIO工程教育模式的应用写作教学改革探究
（一）以培养学生实践能力为目标，调整应用写作教学目标
课程教学目标在某种程度上决定着教学内容、教学目标的合理化以及教学内容的优化。针对当前应用写作教学内容存在的针对性、实用性、创新性不足的问题，本文提出应用CDIO工程教育模式，以培养学生实践能力为目标，调整应用写作教学目标。CDIO工程教育模式以能力培养为中心，注重培养学生构思、设计、实现、运作新内容的能力，让学生学会自主学习与探索，提高学生的沟通表达能力与创新能力。在这种模式下，我们将应用写作教学的目标制定为，通过基于案例的教学，实现应用写作理论知识的有效传播，通过基于项目的实践能力训练，实现应用写作理论与实践的有机结合，让学生在未来的工作中，更好地应用所学的应用写作知识解决应用写作实际问题，提高学生的实践能力。
（二）以“基于案例的立体化教学”为中心，设计教学方案
若在没有实践环境的课堂上直接讲授应用写作理论，难免会让学生感到枯燥乏味，且不易理解其深刻内涵。同时，培养学生应用写作实践能力，还必须打破课程界限，实现学科交叉教学，将不同学科知识融入同一应用文写作案例中，并在训练中让学生了解应用写作理论，提高实践能力。为此，本文提出应用CDIO工程教育模式，以“基于案例的立体化教学”为中心，设计以应用文写作过程为主线、以实际案例为情景、以协作学习为主导的教学方案。在该教学方案中，主张实训教学从具体案例出发，再上升到理论，最后将理论还原到写作实践中去，以创作最终作品为目的。
（三）以可操作性案例为载体，突出培养学生的创新能力
将CDIO工程教育模式运用到应用写作教学中，实现了课本知识与实际案例的融合，避免了传统教学模式脱离实践环境的空洞说教弊端，提高了学生将应用写作理论知识与实践相结合的能力。为此，本文认为应应用CDIO工程教育模式，以可操作性案例为载体，突出培养学生的创新能力。具体来讲，一是应注意案例要结合应用写作教学内容，且难易适中、内容关联，提高学生的应用写作分析能力与融会贯通的写作思维；二是案例要选择通用的业务背景，既方便学生理解，又具有较强的实用价值，便于学生扩展开发；三是案例要突出对学生创新能力的培养及创新潜能的挖掘。
参考文献：
[1]吴延昌，张双玲.基于CDIO理念的高职院校教学管理模式改革[J].计算机教育，2012（16）：45-48.
[2]丛剑英.高职院校应用文写作教学改革切入点探究[J]. 晋城职业技术学院学报，2012（6）：37-39.
[3]薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报，2008（1）：99-101.
[关 键 词] CDIO工程教学模式；应用写作；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0114-01
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive、Design、Implement、Operate的缩写，CDIO理念的提出得益于欧美20多年来工程教育改革实践，结合不断变化的教学需求及现状，有针对性、系统性地提出了操作性较强的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准，其核心在于注重基于项目的教育和学习，主张让学生参与到项目设计到运行的整个流程中，并在这一过程中实现理论与实践的结合，从而提高自身实践能力。
二、应用写作教学存在的问题
（一）教法单一，手段落后
据调查可知，当前我国各高校应用写作教师多采用的是传统教学方法，其基本模式是“理论讲授→例文分析→作业练习→习作讲评”，理论讲授占比较大，写作实践训练占比较少。学生在这种教学模式下，写作思维被束缚，无法深度挖掘其内在写作潜能，某种程度上抑制了学生能力的发挥。在教学手段的选择方面，多数教师也是采用“粉笔+黑板”的传统手段，这与信息化时代信息的快速海量傳播需求是不相符的，阻碍了学生对写作信息的及时获取。虽然有些教师在使用多媒体，但多数也只是机械式地将黑板上的内容搬到了大屏幕上，并没有真正发挥多媒体的直观性、互动性作用。
（二）教学内容缺乏针对性、实用性、创新性
近几年，应用写作教学内容表现出明显的大而全现象，缺乏针对性、实用性，这就直接导致教学重点不突出、理论赘述、写作训练找不到重点等问题。在实际教学时，因为受课时限制，一方面教师不能将全部内容进行讲授，另一方面也因为教学重点不突出而达不到最佳的教学效果。此外，应用写作教学内容还存在理论表述、例文陈旧、与社会发展相脱节、缺乏创新性等问题，时代感和现实感明显不足。
（三）实训教学案例缺少可操作性
应用写作教学实际上是一门实践性要求较高的课程，它主要培养学生进行应用文写作的能力。因此，若想提升应用写作教学效果，还应加强课堂、课后的写作实训。而这种实训教学成果的展现又与教师收集、构思、设计和编写写作案例的能力息息相关。由于教师受传统教学思想的影响，加之课时限制等客观因素的影响，在案例的编选方面存在着缺少可操作性的问题，案例老旧，脱离不断发展的社会现实，与学生未来面临的实际应用文写作环境不一致。
三、基于CDIO工程教育模式的应用写作教学改革探究
（一）以培养学生实践能力为目标，调整应用写作教学目标
课程教学目标在某种程度上决定着教学内容、教学目标的合理化以及教学内容的优化。针对当前应用写作教学内容存在的针对性、实用性、创新性不足的问题，本文提出应用CDIO工程教育模式，以培养学生实践能力为目标，调整应用写作教学目标。CDIO工程教育模式以能力培养为中心，注重培养学生构思、设计、实现、运作新内容的能力，让学生学会自主学习与探索，提高学生的沟通表达能力与创新能力。在这种模式下，我们将应用写作教学的目标制定为，通过基于案例的教学，实现应用写作理论知识的有效传播，通过基于项目的实践能力训练，实现应用写作理论与实践的有机结合，让学生在未来的工作中，更好地应用所学的应用写作知识解决应用写作实际问题，提高学生的实践能力。
（二）以“基于案例的立体化教学”为中心，设计教学方案
若在没有实践环境的课堂上直接讲授应用写作理论，难免会让学生感到枯燥乏味，且不易理解其深刻内涵。同时，培养学生应用写作实践能力，还必须打破课程界限，实现学科交叉教学，将不同学科知识融入同一应用文写作案例中，并在训练中让学生了解应用写作理论，提高实践能力。为此，本文提出应用CDIO工程教育模式，以“基于案例的立体化教学”为中心，设计以应用文写作过程为主线、以实际案例为情景、以协作学习为主导的教学方案。在该教学方案中，主张实训教学从具体案例出发，再上升到理论，最后将理论还原到写作实践中去，以创作最终作品为目的。
（三）以可操作性案例为载体，突出培养学生的创新能力
将CDIO工程教育模式运用到应用写作教学中，实现了课本知识与实际案例的融合，避免了传统教学模式脱离实践环境的空洞说教弊端，提高了学生将应用写作理论知识与实践相结合的能力。为此，本文认为应应用CDIO工程教育模式，以可操作性案例为载体，突出培养学生的创新能力。具体来讲，一是应注意案例要结合应用写作教学内容，且难易适中、内容关联，提高学生的应用写作分析能力与融会贯通的写作思维；二是案例要选择通用的业务背景，既方便学生理解，又具有较强的实用价值，便于学生扩展开发；三是案例要突出对学生创新能力的培养及创新潜能的挖掘。
参考文献：
[1]吴延昌，张双玲.基于CDIO理念的高职院校教学管理模式改革[J].计算机教育，2012（16）：45-48.
[2]丛剑英.高职院校应用文写作教学改革切入点探究[J]. 晋城职业技术学院学报，2012（6）：37-39.
[3]薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报，2008（1）：99-101.