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摘 要：多媒体技术的发展对现代教育有着明显的推动作用。将多媒体运用于大学物理教学中能将抽象、枯燥的教学知识形象化、生动化，也便于大学生理解。该文首先分析了多媒体技术在大学物理教学中的优势，再结合多年的大学物理教学实践分析当前多媒体教学存在的主要问题，包括多媒体教学缺乏灵活性，削弱了教师的主导地位，教学效率有限等问题。然后提出了多媒体教学的改进策略，注重多媒体教学与传统教学模式相结合，确定教师的主导地位，以进一步提高教学质量。
关键词：大学物理 多媒体教学 问题 策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（a）-0242-02
物理是一门自然科学，大学物理教学中会经常碰到一些看不见、摸不着的知识、模型以及物理过程，虽然教师想了很多办法来讲解，但效果并不理想。多媒体技术是运用计算机与网络技术将文字、图片、视频、音频集成在一起的技术。将多媒体技术运用到物理教学中能将抽象、晦涩的物理概念、物理现象、物理过程形象化、具体化[1]。这能有效调动学生的学习积极性，也能帮助他们更好理解知识，从而提高教学效率。
1 多媒体教学的优势
与传统的粉笔加黑板的教学模式相比，多媒体教学更具优势，主要体现在三方面。一是图文并茂，直观易懂。多媒体技术可将传统教学模式中一些难以描述与直观表达的概念或物理过程采用动画、视频等方式展现出来。这更符合学生的认知规律，增强直观效果。比如，对于光的干涉、衍射、偏振等实验现象可利用多媒体进行动态模拟，形象地表现出这些物理现象。二是多媒体教学运用生动形象的画面与视频，配合动听的背景音乐，有利于课堂气氛的活跃。同时，也能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。三是多媒体教案蕴含着大量的信息，可明显提高教学效率。随着多媒体技术的运用，省去了书写板书与绘图的时间，给教师留下了更多的讲解时间，课堂信息传递量明显增多[2]。教师也有时间介绍一些物理学中的重要物理思想与科研方法，帮助学生更好地掌握科学的方法论，提高他们的科学素养。
2 大学物理多媒体教学中存在的不足
尽管多媒体教学模式比传统教学具有优势，但也并非像人们预期认为的那样有效。在教学质量评比中，多媒体教学不敌传统的黑板粉笔也是经常碰到的。究其原因除了多媒体教学经验欠缺外，这种教学模式还存在一些固有的缺陷。
2.1 教学手段缺乏灵活性
虽然多媒体有图文并茂的优势，但教学灵活性却明显不如传统教学。在传统教学方式中，教师一般是边写边讲，次要内容随时擦掉，重要的公式、定理会写在黑板上的一角并长时间保留。这种教学方式更加灵活方便。多媒体是播放准备好的课件，教师一般通过控制播放速度来调整教学节奏，其灵活性与同步性相对要差一些。此外，多媒体教学只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页则翻过，消失，不利于记忆。
2.2 削弱了教师的主导地位
在多媒体教学中教师往往会受到课件的束缚，影响自身教学的临场发挥。同时，教师还易陷入两难的选择：若课件设计得过于简单，不易讲清楚，还需利用粉笔、黑板传统教学法进行补充。若课件设计得过于详细，教师只能照着讲，给学生留下照本宣科的印象。此外，由于多媒体声像效果俱佳，教师的讲解极易被忽视。这在一定程度上削弱了教师的主导地位。
2.3 教学效率的提高是有限的
从理论上讲，多媒体技术的应用虽能极大提高教学效率，但实际上还需受到学生的理解、接受能力的制约。教师利用多媒体技术能在短时间内将课上完，但是教学不是讲完就行。学生是否能在短时间内理解这些概念与物理过程才是关键。虽然教学进度加快，但学生思维常常跟不上，课堂上极少有时间思考。通常学生还需在课后通过查阅资料，做习题来消化巩固知识。特别是物理实验教学还是需要学生动手操作，自主观察才能获得更直观的真实感受[3]。因此，笔者认为多媒体对物理教学效率的提高是有限的。
3 大学物理开展多媒体教学的建议
3.1 将多媒体教学与传统教学相结合
根据教育生理学理论来看，教学中若长期采用一种传播方式，哪怕是多么先进的传播媒介也会引起生理疲劳。对传统媒介来说是这样的，多媒体教学也不例外。因此，笔者认为将两种教学手段交替使用，效果更好。若教学中涉及到很多图像时可选择多媒体教学，效果更好。若在讲解概念、定理、定律、公式等内容时，推导过程可采用传统的粉笔加黑板，便于学生理解。例题的题目可在屏幕上显示，讲解过程可根据具体情况而定，辅助黑板推导。比如，在讲解“毕-萨定律及其应用”内容时，先介绍了“毕-萨”定律求载流直导线的磁场和圆形电流在轴线上的磁场。随后提出下列问题：若将直导线与圆形线圈组合起来，能不能知道空间中某些点的磁感应强度？然后在屏幕上显示出直导线与圆形线圈组合的图形，让学生动手计算。最后，教师再通过多媒体讲解解答过程。
3.2 确定教师的主导地位
教学过程是师生间的互动过程。在这个过程中除了对知识的传授，还有师生间情感的交流。尽管多媒体技术极大丰富了教学手段，但教学效果的好坏仍主要取决于教师个人的教学组织能力与教学技巧。教师的面部表情、肢体语言、手势引导、讲解语气等构成了丰富的教学信息。正是这些教学信息对学生产生了有效的引导与暗示作用。这是任何先进的教学手段都无法取代的。不管是多么先进的教学设备与教学手段都只能对教学活动产生辅助作用，因此，必须确定教师在教学活动中的主导地位。因此，在运用多媒体教学的时候，物理教师必须面向学生，注意控制学生的注意力，继承并发扬传统教学方法的优势，增加学生的学习兴趣。同时，教师要处理好个人的主导性与多媒体辅助性的关系，加强教学互动，克服多媒体教学的不足。
3.3 精心设计多媒体课件，为多媒体教学的开展做好保障
课件制作属于多媒体教学中的关键举措，可组织物理任课教师共同开发设计更具实用性与引导性的多媒体教学课件。对于实验操作流程可采用动画与视频等方式展示，注意要主次分明、重点突出，画面清晰。高质量的多媒体课件应在教材的基础上，适当加入一些参考信息，如著名物理学家简介，诺贝尔物理奖获得者及其获奖成就介绍等。这就要求广大物理教师加强学习，不断提高自己的计算机应用能力，掌握多媒体软件制作的方法。同時，多渠道搜集教学资料，将其应用到多媒体课件制作中。在制作教学课件时教师应将重点内容放在幻灯片最醒目的位置，并采用鲜明的色彩加以衬托[4]。将知识难点分解为几个层次，并借助具体事例或动画图片加以解释。文本编排应借鉴多部不同教材中的精华，采用方便、简洁的组合编排方式，字体大小合适，分布合理，文字色彩要满足生理学视觉卫生原则，图片安排在合适的位置。
4 结语
总之，将多媒体技术运用到大学物理教学是对物理教学手段的一种改革与创新。物理教师应结合当前多媒体教学实际，正确处理好传统教学与多媒体教学的关系，充分发挥二者的教学长处。同时，还应正确处理好教与学的关系、课堂内外的关系，不断改进教学方式方法，促使大学物理教学质量迈上新的台阶。
参考文献
[1] 程建生，陈义成，吴洪莉.多媒体技术在大学物理教学中运用的探讨[J].高等函授学报，2005，18（1）：36-38.
[2] 王兵.大学物理多媒体教学中存在的问题及解决方法[J].教学园地，2009，19（7）：167-168.
[3] 潘光义.多媒体在大学物理实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，26（7）：218-219.
[4] 章湘平，李玉珍.大学物理多媒体教学的实践与思考[J].湖南冶金职业技术学院学报，2009，9（1）：73-76.
关键词：大学物理 多媒体教学 问题 策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（a）-0242-02
物理是一门自然科学，大学物理教学中会经常碰到一些看不见、摸不着的知识、模型以及物理过程，虽然教师想了很多办法来讲解，但效果并不理想。多媒体技术是运用计算机与网络技术将文字、图片、视频、音频集成在一起的技术。将多媒体技术运用到物理教学中能将抽象、晦涩的物理概念、物理现象、物理过程形象化、具体化[1]。这能有效调动学生的学习积极性，也能帮助他们更好理解知识，从而提高教学效率。
1 多媒体教学的优势
与传统的粉笔加黑板的教学模式相比，多媒体教学更具优势，主要体现在三方面。一是图文并茂，直观易懂。多媒体技术可将传统教学模式中一些难以描述与直观表达的概念或物理过程采用动画、视频等方式展现出来。这更符合学生的认知规律，增强直观效果。比如，对于光的干涉、衍射、偏振等实验现象可利用多媒体进行动态模拟，形象地表现出这些物理现象。二是多媒体教学运用生动形象的画面与视频，配合动听的背景音乐，有利于课堂气氛的活跃。同时，也能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。三是多媒体教案蕴含着大量的信息，可明显提高教学效率。随着多媒体技术的运用，省去了书写板书与绘图的时间，给教师留下了更多的讲解时间，课堂信息传递量明显增多[2]。教师也有时间介绍一些物理学中的重要物理思想与科研方法，帮助学生更好地掌握科学的方法论，提高他们的科学素养。
2 大学物理多媒体教学中存在的不足
尽管多媒体教学模式比传统教学具有优势，但也并非像人们预期认为的那样有效。在教学质量评比中，多媒体教学不敌传统的黑板粉笔也是经常碰到的。究其原因除了多媒体教学经验欠缺外，这种教学模式还存在一些固有的缺陷。
2.1 教学手段缺乏灵活性
虽然多媒体有图文并茂的优势，但教学灵活性却明显不如传统教学。在传统教学方式中，教师一般是边写边讲，次要内容随时擦掉，重要的公式、定理会写在黑板上的一角并长时间保留。这种教学方式更加灵活方便。多媒体是播放准备好的课件，教师一般通过控制播放速度来调整教学节奏，其灵活性与同步性相对要差一些。此外，多媒体教学只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页则翻过，消失，不利于记忆。
2.2 削弱了教师的主导地位
在多媒体教学中教师往往会受到课件的束缚，影响自身教学的临场发挥。同时，教师还易陷入两难的选择：若课件设计得过于简单，不易讲清楚，还需利用粉笔、黑板传统教学法进行补充。若课件设计得过于详细，教师只能照着讲，给学生留下照本宣科的印象。此外，由于多媒体声像效果俱佳，教师的讲解极易被忽视。这在一定程度上削弱了教师的主导地位。
2.3 教学效率的提高是有限的
从理论上讲，多媒体技术的应用虽能极大提高教学效率，但实际上还需受到学生的理解、接受能力的制约。教师利用多媒体技术能在短时间内将课上完，但是教学不是讲完就行。学生是否能在短时间内理解这些概念与物理过程才是关键。虽然教学进度加快，但学生思维常常跟不上，课堂上极少有时间思考。通常学生还需在课后通过查阅资料，做习题来消化巩固知识。特别是物理实验教学还是需要学生动手操作，自主观察才能获得更直观的真实感受[3]。因此，笔者认为多媒体对物理教学效率的提高是有限的。
3 大学物理开展多媒体教学的建议
3.1 将多媒体教学与传统教学相结合
根据教育生理学理论来看，教学中若长期采用一种传播方式，哪怕是多么先进的传播媒介也会引起生理疲劳。对传统媒介来说是这样的，多媒体教学也不例外。因此，笔者认为将两种教学手段交替使用，效果更好。若教学中涉及到很多图像时可选择多媒体教学，效果更好。若在讲解概念、定理、定律、公式等内容时，推导过程可采用传统的粉笔加黑板，便于学生理解。例题的题目可在屏幕上显示，讲解过程可根据具体情况而定，辅助黑板推导。比如，在讲解“毕-萨定律及其应用”内容时，先介绍了“毕-萨”定律求载流直导线的磁场和圆形电流在轴线上的磁场。随后提出下列问题：若将直导线与圆形线圈组合起来，能不能知道空间中某些点的磁感应强度？然后在屏幕上显示出直导线与圆形线圈组合的图形，让学生动手计算。最后，教师再通过多媒体讲解解答过程。
3.2 确定教师的主导地位
教学过程是师生间的互动过程。在这个过程中除了对知识的传授，还有师生间情感的交流。尽管多媒体技术极大丰富了教学手段，但教学效果的好坏仍主要取决于教师个人的教学组织能力与教学技巧。教师的面部表情、肢体语言、手势引导、讲解语气等构成了丰富的教学信息。正是这些教学信息对学生产生了有效的引导与暗示作用。这是任何先进的教学手段都无法取代的。不管是多么先进的教学设备与教学手段都只能对教学活动产生辅助作用，因此，必须确定教师在教学活动中的主导地位。因此，在运用多媒体教学的时候，物理教师必须面向学生，注意控制学生的注意力，继承并发扬传统教学方法的优势，增加学生的学习兴趣。同时，教师要处理好个人的主导性与多媒体辅助性的关系，加强教学互动，克服多媒体教学的不足。
3.3 精心设计多媒体课件，为多媒体教学的开展做好保障
课件制作属于多媒体教学中的关键举措，可组织物理任课教师共同开发设计更具实用性与引导性的多媒体教学课件。对于实验操作流程可采用动画与视频等方式展示，注意要主次分明、重点突出，画面清晰。高质量的多媒体课件应在教材的基础上，适当加入一些参考信息，如著名物理学家简介，诺贝尔物理奖获得者及其获奖成就介绍等。这就要求广大物理教师加强学习，不断提高自己的计算机应用能力，掌握多媒体软件制作的方法。同時，多渠道搜集教学资料，将其应用到多媒体课件制作中。在制作教学课件时教师应将重点内容放在幻灯片最醒目的位置，并采用鲜明的色彩加以衬托[4]。将知识难点分解为几个层次，并借助具体事例或动画图片加以解释。文本编排应借鉴多部不同教材中的精华，采用方便、简洁的组合编排方式，字体大小合适，分布合理，文字色彩要满足生理学视觉卫生原则，图片安排在合适的位置。
4 结语
总之，将多媒体技术运用到大学物理教学是对物理教学手段的一种改革与创新。物理教师应结合当前多媒体教学实际，正确处理好传统教学与多媒体教学的关系，充分发挥二者的教学长处。同时，还应正确处理好教与学的关系、课堂内外的关系，不断改进教学方式方法，促使大学物理教学质量迈上新的台阶。
参考文献
[1] 程建生，陈义成，吴洪莉.多媒体技术在大学物理教学中运用的探讨[J].高等函授学报，2005，18（1）：36-38.
[2] 王兵.大学物理多媒体教学中存在的问题及解决方法[J].教学园地，2009，19（7）：167-168.
[3] 潘光义.多媒体在大学物理实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，26（7）：218-219.
[4] 章湘平，李玉珍.大学物理多媒体教学的实践与思考[J].湖南冶金职业技术学院学报，2009，9（1）：73-76.