经典是传统文化的载体，教师要引领学生诵读经典，吸纳其精髓。教师要摆脱外来文化的冲击，依托经典名篇佳作，让学生接受传统文化的浸润。小学生可塑性强，是吸收知识、培养能力、塑造品格的重要时期，教师要借助蒙学经典帮助学生端正思想、健全人格，让学生参与经典诵读，感受其魅力。科学选择，合理扬弃，因生施教教材是传递传统文化的重要途径，教师要合理开发利用蒙学教材，要具有思想性，能激励学生积极向上、乐观生活；要有普适性，要讨论人们关注的热点问题。教师要科学选择学生诵读的材料，包括《三字经》《诗经》《千家诗》等古代儿童诵读的教材，如《诗经》以淳朴的诗风、优美的语言引发学生的诵读兴趣；《百家姓》以绘图方式增加儿童的感性认识，有助于提高学生的识字量；《弟子规》让学生懂得做人、做事的道理；《论语》教人行教以及教人处理人际交往的事情。教师在处理诵读教材时，既要有所保留，又要有所舍弃，摒弃不适合学生学习的内容，如儒家经典中的君权、臣民、权威、崇圣意识等融于文本，有积极的方面，也有消极的方面，在诵读时应有清醒的认识，要取其精华、弃其糟粕。古时读书有一定的功利性，如“扬名声，显父母。光于前，裕于后”一句与今天倡导的人生观背道而驰。我们只有懂得扬弃，才能在经典诵读中习得知识、传承文化。教师要多选用一些节奏鲜明、短小精悍、思想积极向上、语言富有特色的古诗文，为学生提供诵读的空间，激发他们的诵读欲望。语文教师要积极开发校本诵读教材，将学生感兴趣的诗文分类录入，让师生在学习欣赏中获得提升。教师要遵循由易到难、由浅入深的原则，依据学生认知特点，编选不同年级的内容，低年级学生以《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》内容为主，还可选用一些内容简单的《唐诗三百首》；中年级主要诵读《大学》《论语》《中庸》以及经典的诗词、格言等内容；高年级学生可诵读《老子》《孟子》《史记》等书籍。掌握方法，多元诵读，培养兴趣经典诵读要避免枯燥乏味、机械诵读的现状，要丰富诵读方法，激发学生诵读的兴趣，让诵读成为”悦读”之旅。一是自读。让学生自由读加注拼音的读本，让学生细细品味。学生从沸沸扬扬的读书声中感受到轻松、愉悦的氛围，会更主动、更大胆地参与到读书之中。二是默读。读而不出声，走进文本，用心领会、用心沟通。三是领读。在诵读经典文本时，通过教师、学生、多媒体等形式的领读，让学生正字音、感其义、悟其韵，大大提高了朗读的效果。四是齐读，让全班、全组同学齐读同一内容，让学生振作精神、集中注意力，以读得较熟的学生带动读得不太熟的学生。五是击节读。在诵读节奏感强、押韵的古诗时，学生读至每句最后一字时拍掌，营造热烈的诵读氛围。六是个别读。教师为学生提供一个展示自我的舞台，让学生自告奋勇地当众自读，可以满足学生的表现欲，检查学生的诵读水平，教师要适时指导，帮助学生提升技巧。七是淘汰读。当学生在读中出现漏字、错音等问题，被教师和同学指出时，由别的同学继续读下来，以此促动学生努力读好经典诗文。八是配乐读。古诗本无情，是作者赋予了自己的情感，教师要依托多媒体设计，根据诗词的感情基调，播放或舒缓或激烈的音乐，让学生产生身临其境之感，从而在诵读中深入文本，融入自己的情感，体会其深远的意境。教师还可以用配画读、表演读、接龙读、抽读等形式让学生在愉悦的氛围中受到经典的浸润，使他们愿读、乐读。辅助誦读，营造氛围，建立联系教师不仅要让学生通过多种形式的诵读感悟经典，还要通过一些辅助活动来提升诵读的效果。教师可以举办经典诵读比赛评比诵读小能手，开设经典诵读专栏、展览古诗文手抄报、开佳词赏析会、摘抄经典古诗文、古诗文书画比赛，还可以在小品、歌舞中融入经典诵读的内容，让学生从不同角度了解古诗文的韵味。学校要定期举办默写、诵读、配音、手抄报等活动营造经典诵读的氛围，除让师生共同参与其中外，还要邀请家长参加“亲子诵读”活动，这样既能建立学校与家长的联系，也让孩子与家长、教师有进一步的互动机会，在互动中增进情感。强化指导，融情而读，读出美感教师的经典诵读水平影响着诵读教学的质量，教师要提高自己的语言感悟与表达能力。学生会有意无意地模仿，教师读得不好会给学生带来错误的示范。教师要将古诗的意境、神韵读出来，让学生受到感染，产生听觉上的美感。教师发音要准确、情感真挚，避免读错音；要语调生动、音韵和谐，实现对文本内容的再创造，让学生从声音中感受到文本表达的情意。“声母如堤岸，韵母如流水”，声母读得要富有弹力，能让学生听得清楚明白。教师要探寻诗词背后的意蕴、情感，要读得停顿得当、轻重相宜，富有表现力，以培养学生诵读经典古诗文的兴趣，提高他们的诵读水平。结语总之，在小学语文经典诵读教学中，教师要合理选择材料、传授诵读方法、强化诵读指导，让学生感知经典诗词之美。