关键词：幼儿园教育;游戏化课程;课程开发
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0067-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别倡导幼儿园的一切教育活动以游戏为主要形式展开。这就要求幼儿园及教师重视游戏化课程的开发与利用，在实际教学中充分利用游戏这种形式。
1.促进游戏化课程资源开发的策略
（1）结合幼儿心理
幼儿拥有爱玩的天性，但玩也有很多方式，教师进行游戏化课程开发的目的，正是为了寻找能让儿童在玩中学的方式。同时，幼儿具备很强的求知欲和好奇心，若能加以适当的引导，对于他们学习习惯的培养和学习热情的提高都有重要的作用。幼儿在心理上的这些特点是幼儿园对游戏化课程资源进行开发的基本点，只有符合幼儿心理的游戏化课程，才能真正吸引幼儿参与其中。因此，教师必须深入分析幼儿心理，将其与游戏化课程开发相结合。
（2）丰富游戏种类
当前幼儿园游戏课程中普遍存在游戏种类较少且内容单调的现象，幼儿对于这些游戏的参与兴趣不高，导致游戏化课程往往形同虚设。为了解决这一问题，在进行游戏化课程开发时，教师需要整合现有的各方游戏内容：改变传统民间游戏，如丢手绢、丢沙包、跳皮筋等，使之成为符合现代幼儿教育的新形式;走出课堂进行户外游戏，组织郊游、野餐等活动，让儿童在自然环境中学习;联系实际设计生活游戏，例如，折衣服、叠被子等，锻炼儿童的生活技能。
（3）融入教学内容
游戏化课程开发最重要的目的还是促进教学，为了达成这一目的，教师要对幼儿园课程的教学任务和目标进行深入挖掘及拆解，将教学内容渗透进游戏的各个环节之中。例如，针对数学课程内容中的“简单加法”和“简单乘法”，教师可以通过“数青蛙”这一游戏来进行教学，具体做法是让幼儿围坐成一个圈，按顺时针方向，轮流“数青蛙”：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”，以此类推。教师还可以在幼儿按顺序数到某个数量的青蛙时，随机停下，指定某一幼儿回答某个数量青蛙的眼睛数和腿数，例如，“十四只青蛙十四张嘴，二十八只眼睛五十六条腿”，从而营造游戏的紧张气氛，提高幼儿在游戏中的注意力投入。在这个过程中，即使幼儿没有作出正确回答，教师也应以鼓励为主，培养他们学习的积极性和自信心，并通过趣味性“惩罚”来增加游戏的趣味性，比如，如果谁数错了青蛙的数量，就要模拟青蛙进行“呱呱叫”。
2.利用游戏化课程资源教学的策略
（1）提高教师素质
在幼儿教育中，由于幼儿的认知能力尚未成熟，因此教师仍然是课堂的主导者，是游戏化课程得以发挥作用的关键。但是，目前有许多教师对于游戏进行的步骤缺乏基本的了解，无法保证游戏的正常实施，也就无法在游戏中渗透教学。针对教师的这一不足，幼儿园要对教师展开统一培训，增进他们对于游戏的理解，提高他们的相关游戏组织技能。教师也要自觉形成在教学中应用游戏的意识，例如，在绘画课程中引入“你画我猜”这一游戏，将儿童分成两组，一组作画，另一组根据他们的绘画猜测他们所画的物品，轮流进行，让儿童在绘画的过程中，增强对于事物特征的把握能力并切实提高绘画技能。幼儿园在进行培训时，也可以多提供在教学中类似应用“你画我猜”游戏的案例，幫助教师提高应用游戏的水平。
（2）尊重儿童需求
儿童是游戏参与的主体。在课程游戏化建设的过程中，教师应以幼儿为中心，从幼儿的兴趣和需要出发，合理地选择游戏，将幼儿园课程与游戏融合，只有这样才能够在保证幼儿享受游戏快乐的同时提升教学效果。在利用游戏化课程资源时，教师要尊重儿童各方面的需求，例如，认知方面的需求和人际交往方面的需求，并充分了解他们的个体差异，让每一个儿童都能够参与到游戏化课程之中，并有所收获。例如，传统的竞跑游戏，由于幼儿在体力及身体条件上的差异会对竞跑结果造成较大的先决影响，因此不利于儿童在这个过程中培养对体育活动的热爱。这时候教师可以通过“两人三足”这一游戏形式，让幼儿两两一组，分别绑住他们的一条腿，以“两人三足”的形式来开展跑步课程教学。如此一来，原本依靠个人能力的竞跑，就变成了在互相合作中依靠默契和平衡性进行的游戏，充分尊重了儿童的个体需要和个体差异，不仅能够提高跑步课程的趣味性，还能让幼儿在此过程中增进友谊和沟通协作能力。
综上所述，对幼儿园游戏进行开发，需要结合幼儿心理、丰富游戏种类、融入教学内容，对幼儿园游戏进行利用，则依托于教师技能的提高及教师对于幼儿个体需求及差异的尊重。“游戏是儿童的生命之所在”，在幼儿的成长过程中，游戏是不可或缺的活动。幼儿园教师必须深入理解游戏的本质及意义，推动幼儿园游戏化课程资源的开发与利用。
参考文献
[1]鞠珣.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].启迪与智慧：教育版（中），2017（01）
[2]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园（中旬刊），2016（06）：173-173