在教育教学过程中，和谐的师生关系是促进教学目的实现、教学任务完成的“软环境”。健康、和谐的师生关系是提高教学效率和质量的前提，也是教师成就感、幸福感的基石，学生获得感、愉悦感的来源。
　　生活中，每个人都要同他人进行交流沟通、协作共事，教育教学亦然，这就是人际关系。在学校，师生关系是特殊的人际关系。健康和谐的师生关系的主导方是教师，而评判师生关系质量的主体是学生，如果学生感受不到教师的付出、努力，教师的良苦用心就会付之东流。正如一位教育者所言，只有学生认为他和你的关系很好时，真正的教育才会发生。作为教师和学校管理者，在和学生相处时，需要换位思考，需要在协商、协调和协作中解决问题。
　　一、理性与智慧的思考
　　理性与智慧，在师生关系中异常重要，它决定师生之间能不能冷静地看待存在的问题，这也是教育教学实践的基础。“己所不欲，勿施于人。”教师在向学生提要求时，先想想自己能否做到。理性的核心就是智慧。智慧是一种境界，需要师生双方不断借助理性思维，超越自我，严于律己、宽以待人。因而，建立良好的师生关系，不仅要用心，还要用脑;不仅需要爱心，还需要智慧。
　　二、交流与沟通的热情
　　和谐师生关系的构建需要师生双方的共同参与，需要集中体现多数人的价值追求。教师对此可以进行积极探索。例如，敏感训练法，就是师生之间以交流、咨询、互助的形式进行沟通，各自反馈自己的真实感受，找出在教与学的过程中双方存在的矛盾与问题，从而提高人际关系的敏感性，来改善师生的言行与举止。又如，会谈交流法，即师生之间通过面对面的沟通，双方在语言、行为、态度、倾向性等方面相互了解、相互理解、相互宽容，从而改善双方的人际关系。这需要师生双方真诚、真情，减少紧张气氛，多谈共同话题，避免过多的责备与指责，最后以积极的语言结束交流与沟通。再如，学会换位思考或角色转变，师生双方设身处地为对方考虑，理解对方的感受。
　　三、反思与审视的自觉
　　教育教学的过程，实质上是交流与沟通的过程，师生达到知识上的认同和共鸣，教者乐教，学者乐学，完成学科的教育目标与目的。师生应该经常评估自己的言行是否会给对方造成影响与冲击，及时对自己的人际关系进行微调，尤其是针对自己的缺点或不足加以改正，从而避免在人际交往中伤害他人。例如，预测性评估是指立足社会问题的过去和现在，预测和推测各种解决方案的未来。它可以对师生的行为进行可行性评价。师生在评估和审视自我的过程中，要对自己的行为进行有价值的选择，让双方能够接纳自己、欣賞自己，彼此之间保持长久的信任，为教与学保驾护航。
　　总之，建立和谐的师生关系是一个不断探索的过程。师生关系不是固定的模式，而是建立在双方互相理解、互相认同的基础上，只有这样，师生才能成为教与学的主体，发挥主观能动性，达到提高教学效率和质量的目标。
　　（本栏责编 帕 拉）