在现实生活中,无论家长、教师还是学生本人,他们关注的往往都是学习成绩,从而忽略了课堂学习行为。殊不知,这两者之间是紧密相关的。随着社会的发展,时代的变迁,现在很多生物学困生的课堂学习行为,已经造成了一些没有经验的生物教师无法解决的困扰。本研究对一名初中八年级学生的生物课堂学习行为进行了详细的追踪,分析其课堂学习行为的成因,并制定实施了相应的策略。为一线教师提供更多的实例素材,便于其借鉴和利用。生物学困生的课堂学习行为是指生理、精神和智力正常,但是生物学习成绩却明显低于同年级学生,且未达到新课程标准要求的学生在生物课堂上所表现出的一切和学习相关的动作和反应。它涵盖了该学生生理的和心理的、内隐的和外显的、积极的和消极的各项和学习相关的动作和反应。为了了解生物学困生的课堂学习行为现状,本研究通过制定课堂观察量表对生物学困生的课堂学习行为进行了细致入微的观察。同时,本研究采用访谈调查法对生物学困生本人及其任课教师、家长和学生进行了访谈,深入分析了生物学困生课堂学习行为的成因。针对生物学困生课堂学习行为的成因,本研究制定了相应的转化策略,并付诸实施。在期中考试前后,为了检测转化策略实施的效果,笔者再次对生物学困生的课堂学习行为进行了观察,并与研究初期的观察结果进行了对比分析,制定了相应的优化策略,并付诸实施。在学期末,为了检测优化策略实施的效果,笔者又一次对生物学困生的课堂学习行为进行了观察,并与研究初期和研究中期的观察结果进行了对比分析,制定了相应的强化策略。在研究的整个过程中,生物学困生在不同时期所表现的课堂学习行为是不同的,所以要采取不同的策略对其进行转化。