21世纪的我们处于信息化与全球化时代,云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术的广泛应用对人类生产、生活方式产生了巨大的影响,同时也推动着教育领域不断更新发展。随着教育信息化的深入推进,高校教育信息化发展如火如荼,在线教学给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战,但随之而来的种种问题也日益凸显。由此,教师更需要了解学生在线学习时的学习体验是怎样的?哪些因素会直接影响,哪些因素会间接影响学生在线学习中的学习体验?各影响因素之间又存在何种逻辑关系?学习者在线学习体验的优良直接影响在线课程教学设计的成功与否,且对于提升在线教学的质量有着举足轻重的意义,应予以重视。本研究聚焦J大学本科生“在线学堂”学习体验的影响因素研究问题,首先,通过查阅梳理关于在线学习体验相关领域的文献,结合访谈调查,提取影响因素变量。其次,结合专家咨询结果,界定各影响因素之间的逻辑关系,采用ISM法,借助MATLAB 2019a数学软件来量化各影响因素之间的关系,依据所划分的层级构建J大学本科生“在线学堂”学习体验影响因素多级递阶结构模型。再次,采用李克特(Likert)五点量表计分法设计调查问卷,通过“问卷星”平台向J大学计算机科学与技术学院的曾在“在线学堂”平台上进行过《高级语言程序设计》专业课学习的本科生发放网络问卷,运用SPSS 22.0统计分析软件对回收的有效问卷进行科学的统计分析,发现教学能力、感知有用、教学策略、资源特征、感知交互、学习投入和学习动机是影响J大学本科生“在线学堂”学习体验的主要因素。据此重构模型,并提出相应的研究假设。从次,采用SEM分析法,运用AMOS 24.0统计软件构建J大学本科生“在线学堂”学习体验影响因素结构方程模型,对理论模型和研究假设进行检验,依据检验结果对初始假设模型进行了恰当的修改。研究表明,教师教学能力正向显著影响教师教学策略和资源特征,且对教学策略的影响作用相对较强;学习者的感知有用正向显著影响学习者的感知交互和学习动机;教师教学策略正向显著影响学习者的感知有用和学习投入,且对感知有用的影响作用相对较强;资源特征正向显著影响教师教学策略、学习者的感知交互和学习动机;学习者的学习投入正向显著影响学习者的感知交互;学习者的学习动机正向显著影响学习者的学习投入。最后,综上分析结果从“关注个体诉求,实现价值主张”、“注重教师素养,提升教学能力”、“着眼交互反馈,构建师生共体”、“优化课程资源,改进平台设计”四方面提出J大学本科生“在线学堂”学习体验的优化策略。