课堂提问在课堂教学中具有重要的作用。有效的课堂提问可显著提升教学质量,在一定程度上促进学生和教师的成长。鉴于此,越来越多的教育专家和一线教师开始重视课堂提问环节。但受到应试教育的影响,中学教师在课堂教学过程中过于强调知识的灌输,“一言堂”或者“满堂灌”的教学方式较为普遍,在课堂教学过程中过多运用讲授式教学,课堂提问数量少,甚或没有课堂提问,导致课堂提问的缺失现象较为普遍,此或会在一定程度上导致教学成果低效。于此背景下,笔者以湖北省省级示范高中S中学的校级优质课为基础,对如何在高中生物学课堂中进行有效提问进行了研究,以期找出高中生物学课堂的有效提问策略,为一线生物教师提供帮助。研究过程与内容如下:首先,进行了相关文献研究梳理并对课堂有效提问的相关理论基础进行了探析。其次,观察分析湖北省省级示范高中S中学的6位教师共12节校级优质课(涵盖新授课和复习课两种课型),通过改良的课堂提问行为观察量表记录相关提问行为,对教师提问类型、挑选回答问题的方式、学生回答、教师理答方式、停顿时间五个方面进行研究。尔后,笔者针对所教班级学生实行问卷调查,对相关信息进行采集,以明确课堂提问的课堂效果。同时,对授课教师进行访谈,以获取宝贵经验。在分析课堂教学的提问行为、问卷调查以及教师访谈的基础上,找出有效提问的共性,为高中生物课堂有效提问的策略形成提供依据。根据以上研究和分析,笔者从问题设计、实施、理答三个维度总结归纳出生物学课堂有效提问的策略。一是问题设计策略:①控制问题设计的数量、类型及比例适宜。新授课中,教师提问总数量一般控制在15-25个,学生专注度较高,记忆性问题、推理性或理解性问题占比最大;复习课中,教师课堂提问数量区间在15-35个,学生积极性较高,学习氛围较热烈。其中,记忆性问题、推理性或理解性问题仍然占比最大,推理性或理解性问题与创造性或发散性问题、批判性或评价性问题比值约为2:1。②新颖性;③针对不同层次的学生进行设问。二是实施策略:①进行有效联动,注意提问的时机。课前提问以激趣,课中提问触思考,结课提问促链接;②挑选回答问题方式多样化,增强学生的课堂融入感;③注意给予课堂恰当的“留白时间”,即不同类型的提问给予学生不一样的思考时间;④重视课堂生成性问题。三是理答策略:①采用多种理答方式;②重视反馈的及时性及有效性;③从正面积极评价。