随着职业教育的发展，招生规模的扩大，中职学生的数量在增多，但生源质量却有所下降，学生之间的学习水平也就有了明显的差异，这就对中职学校的教学带来了更多的困难，尤其在英语教学方面，由于学生学习基础较弱，缺少学习兴趣，使得教师的课堂教学难度更大。因此，中职英语教学应该根据学生的实际能力和水平，进行分层次教学，做到因材施教，使每一个层次的学生都能够在原有的基础上有所提高，获得学习成就感，从而激发学习热情，提高学习成绩。本文是以行动研究的方法，探索在中职学校打破行政班的编制，采取“走班”分层次的英语教学模式。依据“最近发展区”理论和“多元智能”理论，针对不同层次的学生制定相应的教学目标，教学过程中采用不同的教学手段和方法来完成教学目标，设计、布置相应难度的作业。在考核方面，也充分注重对学生的过程性评价，实现动态管理。教师作为行动研究的主体，可以通过对课堂的随时观察，及时发现教学中出现的问题和困难，有针对性地调整教学方法，能够有效地解决教学实际问题。教师的教学日志反思，可以使教师对教学实践进行再认识、再思考，总结经验教训，从而获得更新更全面的认识，提高教学实践的合理性和教师对课堂的调控能力。经过一个学期的行动研究，在对行动前后的学生问卷调查、师生座谈、课堂观察和成绩对比之后，可以看出，分层次教学能够帮助学生建立学习自信心，调动学习主动性和积极性，逐步培养学生的英语学习能力，提高学习成绩。分层次教学也使师生关系融洽，课堂实效性提高。同时，分层次教学也对教师的教学提出了更高的要求，促进教师的专业化发展，提高教育教研水平。