思辨能力的培养是语文教学的应有之义。而新课标与新教材的出现,让一线教师更加领会到了先秦文言文及思辨能力的重要性。将思辨性阅读应用于先秦文言文教学的可行性,则是基于先秦文言文自身的特性、思辨性阅读的特质,以及新课标的整体理念精神、新教材的具体选编。核心研究问题为如何合理运用思辨性阅读理论,基于统编版高中先秦文言文选文的思辨特性,针对汕头市达濠华侨中学的学情提出有效的教学策略,即从“教什么”“教给谁”“怎么教”三个角度,力求最全化的内容抓手,寻求最优化的教学方法,以培养学生思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性与独创性,提升学生思维能力,也为有相似背景的学校的教师提供一些更有效的指导依据。绪论部分主要是对研究背景、研究综述、研究意义及研究方法的分析说明。第一章立足语文学科的视角,潜心研读课程标准,概述思辨性阅读教学理论;并以“文言”“文章”“文学”“文化”为基础线索再结合思辨性阅读的特质,从共性视角阐述思辨性阅读在文本层次构成中的落实,即在各个文本层次构成中存在什么有价值的教学内容可供思辨性阅读选择。第二章对统编版教材高中先秦文言文的思辨性进行分析,在以粤教版教材作为参照的基础上,紧扣统编版高中先秦文言文与思辨的关联性,探究教材选编的思辨性;同时呼应上一章的文本层次构成,结合具体篇目总结文本教学内容的思辨性,即语音语义层:实证的明晰性;章句结构层:推理的严密性;文学意义层:质疑的批判性;文化意蕴层:反思的辩证性。第三章以汕头市达濠华侨中学为例研究分析学生关于统编版高中先秦文言文思辨性阅读的学习现状,并总结学生学习中存在的问题。第四章根据前几章的研究,以“思维”作为线索,探究统编版高中先秦文言文思辨性阅读教学策略的构建,此部分基于思维的启发、构建、拓展、运用,分别提出了“问题”设计、思维导图应用、课外资料补充、专题研习实践等教学策略;其中,以“思维”作为线索,意在强调培养与提升思维品质的目标,即达到思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性与独创性,同时凸显培养与提升思维品质的过程性,即由浅及深、由被动到主动、由单一至综合层层推进。