学习者的创造力与写作能力有关,但二语写作中创造力的基本特点和发展特征却鲜有研究涉及。读后续写是将语言输入与产出、语言模仿与内容创造有机结合的二语写作任务,现有理论分析强调,读后续写有助于学生释放创造力和想象力,但探讨读后续写如何促进内容创造的实证研究还比较少见。此外,读后续写中的二语输入材料能激活二语语境,促进学习者与二语阅读文本互动,发生协同效应,减少母语负迁移导致的语言偏误。虽然二语输入及文化背景在提高语言准确性上的效果得到证实,但我们尚未发现有研究关注输入语言及文化背景在激发二语写作者创造力方面是否具有类似影响。鉴于此,本文考察读后续写任务中阅读文本的输入语言及文化背景对学习者二语续作创造力的影响。其中,输入语言指源文本使用的语言（英语或汉语）,文化背景指源文本中内容所涉的文化语境（西方或中国）。二语续作创造力的评价主要参考《托兰斯创造力思维测验》的评价标准,从独创性和丰富性两个方面测量。具体而言,本研究探讨以下两个问题:（1）读后续写输入语言及文化背景是否影响内容的独创性?为什么?（2）读后续写输入语言及文化背景是否影响内容的丰富性?为什么?本研究以输入语言及文化背景为自变量设置实验,受试为44名英语专业二年级学生。实验前,我们进行了英语水平测试及创造力倾向测试,确保受试的英语水平及创造力倾向没有显著差异。实验材料为英语故事Chon及汉语故事《租个儿子过年》,每个故事均有英汉两个版本。受试随机分为英语组及汉语组,在两周时间内分别完成两项读后续写任务。英语组受试阅读两篇故事的英文版本后在60分钟内用不少于300字进行英语续写,汉语组续写任务相同,但阅读中文版本。完成写作任务后,每位受试皆参加一项回溯性调查,以便研究者深入了解他们的写作过程。主要的研究发现包括:1)前读材料的输入语言能刺激学习者产出更多的独立事件,提高写作独创性;2)前读材料的输入语言对写作的丰富性无明显影响;3)前读材料的文化背景能够通过提高新场景及特殊结构的数量影响写作的独创性;4)前读材料的文化背景对写作丰富性中的形容词使用有影响。总体而言,西方文化背景的目标语前读材料较能促使学生在读后续写中发挥创造性。研究结果有助于外语教师和研究者明确读后续写的输入语言及文化背景对写作创造力的影响,一方面可以加深对“续”与内容创造关系的认识,完善续论在内容创造方面的理论思考,另一方面给读后续写任务的设计与实际运用带来启示,为续论在外语教学中的应用提供了参考。