随着教育改革的不断深入,课程改革成为了我国教育研究和教学实践的中心话题,课堂教学中的教师主导性、学生主体性是课程改革重点强调的问题,互动教学在我国日益凸显为主要的教学模式之一。言语行为是课堂师生之间互动的主要方式,占据课堂教学行为的80%左右,往往被视为“教学的生命”,创建一种师生言语双向流动的教学环境,提高课堂效率成为课堂教学的一种需要。物理学科作为自然学科领域的重要组成部分,在新课程改革中占据了重要的一席之地,随着新课程标准的颁布和物理学科素养的提出,物理课堂的教学目标需要做出新的调整,同时也是对教师成长的挑战和促进。因此,对物理课堂师生言语行为互动的研究,这对提高课堂教学质量和效率,教师的自身专业化发展以及有效推动高中物理课堂改革的实施具有一定的促进作用。本文首先梳理了有关高中物理课堂师生言语行为互动的研究现状,结合自身教育实践,选择成都市M中学高中物理课堂的八节实然课作为研究对象,这八节课包括了教师的不同性别、不同教龄、不同课型这三个维度的样本信息,然后采用改进型弗兰德斯互动分析系统作为研究工具结合课堂观察的方法,对八节高中物理课堂先从课堂言语结构、教师教学风格、师生情感氛围、课堂师生问答这四个方面进行了总体分析,再从教师的不同性别、不同教龄以及不同课程类型这三个方面进行了对比分析,最后总结出高中物理课堂的师生言语行为互动的特征,并由此给出一些教学建议。研究发现,成都市M中学高中物理课堂结构主要是以教师言语为主,学生主体性不高;教师更倾向于以知识讲授的方式对学生施加直接影响,课堂提问等间接类言语行为比较少;课堂中的师生情感氛围融洽;课堂中教师提问较少,并且普遍以封闭型的问题为主,缺少开放型的问题;男女教师课堂结构非常相似,但女教师更善于间接影响学生,课堂氛围更为融洽;职初型教师课堂讲授言语行为更多,经验型教师更注重学生的主体性;概念课中教师提问更多,规律课中学生的主体性更高,实验课更能体现实验在物理教学中的地位。根据高中物理课堂师生言语行为互动的特点,本研究提出了六条教学建议:树立正确师生互动观念,找准师生的角色定位;创设情境自主探究,提高学生的主观能动性;加强师生情感交流,营造和谐课堂氛围;增加开放型问题,引发学生思考讨论;促进职初型教师向经验型教师转变;针对不同课程类型采用不同的教学策略。