移动学习这种基于移动终端和无线通信网络实现随时随地的学习模式,进一步拓展了数字化学习。开展有效的移动学习,需要丰富的符合移动学习规律和移动设备特征的学习资源。学习资源是开展移动学习的第一要素。移动学习平台是移动学习环境的支撑,但没有内容资源,必将是无源之水。本研究从研究国内外移动学习研究现状出发,通过探讨移动学习的本质、特点对移动学习的定义进行了界定,深入把握移动学习的内涵,明确移动学习的定位。移动学习是传统学习模式的有效辅助,与其他学习模式是互补的关系,它并不适合所有的学科、所有的群体。本研究通过对计算机多媒体教学软件开发流程以及已有的从宏观和微观层面上对移动学习资源设计开发模型的分析,得出移动学习资源设计开发过程应具有分析、设计、评估等基本步骤,是“分析-设计-评估—分析—设计”螺旋式上升的过程。通过对现有模型的分析,结合移动学习资源的特点,探索了移动学习资源的开发模型,尝试开发了基于Android平台的“英语单词背诵”案例,并进行了形成性评价。本研究通过文献研究法、调查法对现有的有关移动学习资源的文献以及当前移动学习主要企业的分析,发现不少研究者都已明确注意到移动学习的“碎片”特点和移动性特点,都强调要开发适合移动学习的课程,但具体要开发什么内容,如何进行开发,开发的标准时什么,这些问题尚无定论,此方面的研究还处于初步阶段,论文数量少,适用于移动学习的成熟的课程资源更少,移动学习内容上主要是关于语言类的学习内容,主要限于外语的学习,开发出的移动学习课件交互性和可移植性差。究其原因是移动学习资源标准化研究不够。只有规范移动学习资源标准,才能保证移动学习持续发展。