高校辅导员这一角色作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，工作在大学生思想政治教育的第一线，承担着对学生进行教育、管理和服务的重要职责，对促进学生的全面发展有着至关重要的作用，肩负着国家、高校、大学生等各方对他的角色期待。而辅导员自己也对自己有角色期待。如何处理这些角色期待，使各角色期待对辅导员产生期待效应，从而最大可能的实现这些期待，对学生成长，高校教育发展、社会稳定等方面都有举足轻重的作用。本研究旨在通过详细分析角色期待理论发生期待效应的心理过程，揭示这一心理过程并发现指出角色期待理论发生期待效应的前提条件。结合这些理论分析，再在对西安市五所高校的辅导员、领导、学生调查访谈的基础上了解辅导员队伍的现状，了解辅导员、国家、高校、学生对辅导员的角色期待现状，研究该如何处理这几者之间的角色期待关系，如何处理角色期待与角色现状之间的差距，从而给辅导员予正确的角色定位。使各方期待在辅导员身上发挥最大的角色期待效应，使辅导员队伍的作用得到最大发挥。本研究得出如下结论： ⑴引起角色发生作用的主要内因角色变量依次有自我期待、目标评估、自身能力评估、自身潜在能力、自身外显能力这五个方面。在角色主体合理自我期待的前提下，这五个方面形成一个良性循环，促进角色期待效应的发挥。合理的外因角色期待与内因角色期待一起相互作用、相互影响形成良性循环从而促进角色期待效应发生作用，使角色主体最大限度的实现各角色对他的角色期待。 ⑵角色期待理论发生角色期待效应是有条件的，这些条件就是：期待主体必须明确意识到期待客体各方以及主体自己对自己的期待内容；期待客体对期待主体来说必须是比较有影响力的；外因角色的期待定位一定要合理，并且在期待效应实现过程中要有适当的参与度；角色期待主体必须学会管理自己的内因角色。 ⑶通过调查研究各方对辅导员的角色期待，这些角色期待与辅导员角色期待之间有冲突，这些期待与辅导员角色现状之间也有差距。笔者通过提出构建合理的辅导员队伍的设想来解决这些冲突，来完成辅导员的角色定位。 ⑷针对各方角色期待之间的冲突，各方角色期待与辅导员角色现状之间的差距，结合角色期待理论发生角色期待效应的条件，借鉴国外辅导员制度的先进经验，对如何促进构建合理的辅导员队伍设想的实现提出措施：健全辅导员队伍激励制度；组建辅导员科研团队，建立辅导员科研机制；建立合理的辅导员流动机制；逐步推进辅导员队伍专业化建设。