对互动过程的研究已经走过将近三十个春秋。大量针对互动和二语习得之间关系的研究表明,本族语和非本族语者之间的互动、教师和学生之间的互动、同等水平的人之间的互动对促进二语的发展非常重要,但是关于互动过程如何促进二语发展的研究结论仍然不尽相同。本研究试图深入探讨互动过程中的输入、输出、学习者内在认知机制和外语发展之间的关系。具体而言,本研究致力于探讨负反馈、学习者的修正后输出、学习者的注意机制和对负反馈的感知对于中国学习者英语水平的发展有何作用。研究问题主要包括:(1)在基于任务的互动过程中,负反馈对中国英语学习者的英语语言发展起什么作用?(2)在基于任务的互动过程中,学习者修正后的输出对英语语言发展起什么作用?(3)在基于任务的互动过程中,学习者注意目标语结构对英语语言发展起什么作用?(4)在基于任务的互动过程中,学习者对负反馈的感知对英语语言发展起什么作用?本研究将中国学习者英语语言的发展限定为英语问句阶段的发展,将采用Pienemann和Johnston (Pienemann等人1988)的英语问句发展阶段为划分依据,确定学习者的问句发展所属阶段。本研究采用实验前测量——实验——实验后测量——延时的实验后测量的实验设计,使用“信息沟”和信息互换交际任务、刺激回忆、学习日记、问卷调查等测量工具,探讨上述研究问题。115名大学二年级非英语专业学生参加了实验前测量,以测量结果及Pienemann和Johnston的英语问句发展阶段为依据,选出处于问句发展第四阶段的61名学生作为后续实验对象。学习者对英语问句结构的注意通过学习日记测量,而学习者对负反馈的感知则通过刺激回忆测量。本研究使用统计软件SPSS 11.5分析收集到的数据,采用logistic回归,ANOVA,多重比较,卡方检验等方法对数据进行了统计分析。研究结果主要为以下几点:(1)统计分析结果表明作为负反馈的重铸和要求澄清对英语问句发展没有显著影响,但是同时使用重铸和要求澄清两种反馈方式将对英语问句发展起到间接作用,即通过突显重铸的纠正性引起学习者注意其中的目标语形式,再通过要求澄清给学习者提供修正机会促使其对自己的问题话语进行修正。(2)研究发现学习者确实能对其问题话语进行修正,但是修正的方式不同。某些学习者能够成功修正问题话语从而产出第五阶段问句,但某些学习者仅仅是对问题话语的重复。更为重要的是,结果显示修正后输出是英语问句发展的显著预测因素之一。(3)研究发现学习者在互动中确实能够注意到英语问句形式,并且结果显示注意英语问句形式也是英语问句发展的显著预测因素之一。(4)研究发现学习者对负反馈的感知主要有三个显著类别,即认为负反馈是纠正错误、认为负反馈是要求表达清楚、认为负反馈是在指导学生完成任务。结果显示,重铸和要求澄清这两种反馈方式并用比单独使用要求澄清更易于被学习者感知为纠正错误,而要求澄清更易于被学习者认为是要求表达清楚。但是研究结果显示学习者对负反馈的感知不是英语问句发展的显著预测因素,但是能够间接影响英语问句发展。基于以上结果,本研究认为在英语作为外语的学习环境下,负反馈、修正后输出、学习者的注意机制和感知在互动过程中是相互影响相互关联的因素,对英语语言的发展具有直接或间接的作用。尽管还存在局限性,但是本研究对于深入理解中国英语学习环境下互动和学习之间的关系有一定贡献。同时,本研究对于进一步理解输入、输出、注意机制及感知及其相关理论有一定贡献。此外,本研究对于在中国英语学习环境下如何实施重形式教学有一定启示。