大中小学德育衔接是大学、中学、小学根据各自学段的学生身心发展状况、思想道德实际,完成本阶段的德育任务要求,为实现培养“四有”新人这一总目标而搞好分工与协作。大中小学德育的衔接状况,直接影响着学校德育的实效。 当前,学校德育效果不理想是一个不争的事实,其中一个重要原因就是大中小学德育衔接存在着一些问题。对此问题的研究必然具有十分重要的意义,因此,本文以大中小学德育衔接问题为研究对象,进行了深入地探讨。 大中小学德育衔接是从学校德育工作实践的角度来讨论不同学段在德育方面的分工与协作,是实现大中小学德育一体化的必然要求。从定性的角度来看,是否形成了一个整体的德育体系和网络是检验大中小学德育衔接的形式标准,是否很好地实现了德育目标是检验大中小学德育衔接的实质标准。 搞好大中小学德育衔接必须遵循学生道德发展的规律,必须遵循教育过程规律。皮亚杰的认知发展理论、柯尔伯格的道德发展理论、彼得斯的道德发展阶段理论都在某种程度上揭示了学生道德发展的规律,德性整体论、德育系统观、终身学习理论、教育过程理论都对德育过程有着指导作用,我们应该以这些理论作为大中小学德育衔接的理论基础。 这些年来,人们已经开始重视大中小学德育衔接问题了,在建构相互衔接的德育体系和网络,对此问题的探索与研究等方面积累了一些基本经验,但重视不够,目标不够系统,内容重复倒挂,管理条块分割等问题依然存在。产生这些问题的原因是多方面的,既有认识不到位、现行教育制度存在弊端的原因,也有德育改革滞后,社会消极心理的影响。 要切实增强大中小学德育衔接的有效性,必须全面认识德育功能,大力宣传和实施素质教育,真正重视德育和德育衔接;需要对大中小学德育目标、