我国的高等教育已经进入大众化发展阶段,在数量上取得了丰硕成果,但高等教育质量仍存在短板。“双一流”建设背景下,教育质量的提升成为大学教育发展的关键。教育质量的提升需要以提高大学生学习主动性为前提。大学生学习主动性是当前研究需要关注的重要内容之一。大学生普遍对自己专业前景表示担忧,专业承诺不高,因而大学生普遍缺乏学习主动性,这种现状不利于培养大学所需要的创新性人才。为了提高大学生学习主动性,本研究从探究影响大学生学习主动性的机制入手,从学科管理和课程设置的角度来分析如何改善大学生学习主动性,本研究在文献分析的基础上,采用《大学生学业自我效能感问卷》、《大学生专业承诺量表》和《学业自我效能感量表》,对374名本科生进行施测,获得了他们学业自我效能感、专业承诺以及学习主动性的相关数据,并对这三者关系进行了分析,并结合深度访谈的资料,探明学业自我效能感对学习主动性的影响机制,对高等教育人才培养、高等教育教学管理提出针对性建议。本研究的主要结论如下:(1)不同性别、年级、专业的大学生,在大学生学业自我效能感、专业承诺、学习主动性上都存在差异;大学生学业自我效能感、专业承诺、学习主动性三者之间存在显著地正相关关系;回归分析的结果发现,大学生学业自我效能感是专业承诺、学习主动性的有效预测变量,同时,专业承诺是学习主动性的有效预测变量。(2)专业承诺是大学生学业自我效能感影响学习主动性的中介变量,其中,情感承诺和规范承诺在大学生学业自我效能感和学习主动性之间起到正向中介作用;即大学生学业自我效能感越高,他们的情感承诺和规范承诺也就越高,进而有更高的学习主动性。而理想承诺起到负向中介作用,即学业自我效能感升高,理性承诺也高,但会导致学习主动性降低;继续承诺因子在学业效能感和学习主动性之间的中介作用不显著。(3)提升大学生学习主动性可以从以下方面入手:一,从教育管理的角度来讲,要提高大学生的学习主动性,需要提高学业自我效能感,改变学生的学习观和价值观;二:从学科管理的角度来讲,优化教师授课模式,调整学校课程体系能够提高学生专业承诺,进而提高学生的学习主动性。