随着网络教育的蓬勃发展,与之相适应的网络学习资源建设也日益受到教育工作者的重视,网络课程作为网络学习资源的重要形式,是顺利开展网络教育的前提条件之一。网络课程利用率不高是当前网络课程的普遍现象。网络课程的设计与开发仅仅为网络教与学创造了基本条件,真正发挥其作用还要看具体应用情况。提高网络课程的有效性,也就是网络课程要提供有效环境和有效资源,进行有效的教学设计,通过师生的有效教学和有效学习,使学生有效地、满意地达到教学目标。本文通过对当前具有代表性的网络课件评估标准、网络课程教学质量保证标准和教学环境标准的研究分析,在有效教学理论指导下,提出了一套高校网络课程有效性评价标准,并通过调查问卷确定了给定指标的权重,为高校网络课程的有效性评价提供可参考的标准实例。并以浙江林学院网络课程为个案,通过专家评议、问卷调查、观察及教学实践对比从学科层次、资源建设、教学模式等方面对其有效性进行研究。全文详细论述了有效性的内涵,网络课程有效性的一般含义,网络课程有效性的内涵(有效环境、有效资源、有效设计、有效教学、有效学习)。通过对当前具有代表性的网络课件评估标准、网络课程教学质量保证标准和教学环境标准的研究分析,制定了网络课程有效性的评价标准,从教学目标、教学内容、教学环境、教学设计、教师教学行为、学生学习行为、学习评价7个指标对网络课程的有效性进行评价,每个一级指标下面有设计了很多二级指标,共有30个二级指标。并且通过两轮专家评议,对各项指标进行了权重分析,确定了各指标的权重分值。文章围绕网络课程有效性评价标准,以浙江林学院网络课程为个案,通过专家评议、师生的调查问卷、观察和教学实践对比,对浙江林学院网络课程的有效性进行了分析。得出结论：浙江林学院网络课程虽然有效,但目前效果不是很理想；通过网络课程的学习,学生掌握了相应的学科知识,在学习中遇到的疑难困惑得到了有效解决,并且能及时获得作业及任务的反馈。但是通过网络课程的学习并没有很好的提高学生的网络自主学习的能力、创造性批判性地思考问题的能力和与他人讨论交流的能力。从学科的角度来看,文科网络课程的教学效果比理工科的明显。从教学模式角度看,对于理论学习部分有网络课程辅助教学比没有网络课程辅助教学的效果明显。最后分析了影响网络课程有效性的因素,其中包括课程内容因素、教师因素、学生因素、平台因素,并以此提出了在实践中提高网络课程有效性的具体策略。在本文网络课程有效性的研究中,具体案例的研究过程中选择了部分的网络课程,这几门课程代表了各学科的大部分课程,内容翔实有效,具有普适性。今后针对多领域、多学科、不同内容课程的网络课程有效性的研究是本课题研究的发展方向,最终提出针对高校网络课程的有效性的模式,从而促进网络课程的有效性发展,使高校网络课程实现真正为网络教育服务。