阅读教学,作为语文课堂教学的重要组成部分,他们可以在应试中获得高分,但却不能面对复杂阅读情境解决实际的阅读问题,更遑论在阅读能力提高的同时综合提升聆听、演说、写作的能力。面对学生“读”“用”分离的现象,众多研究者和一线教师积极探索新型的阅读教学模式——读以致用的阅读教学。“读”的是围绕教科书选文展开的阅读教学,“用”指学生听、说、读、写的能力真实有效的提高,最终能够适应21世纪生活的挑战。“阅读教学”是读以致用阅读教学的过程与媒介,“致用”是读以致用阅读教学的最终目标。读以致用阅读教学在小学语文课堂中广泛实践,具备“致用”特征的阅读教学更能适应学生语文素养的提升。因此,笔者将采用文献研究法、课例分析法,思辨总结等方法深入研究。首先,从学理层面,通过文献分析法明确读以致用阅读教学的定义,理论与实践基础,基本特征与操作流程,为研究打下坚实的基础。其次,在其理论关照下,通过选取低段阅读识字、中段专题研究型日记和高段经典名著阅读微课程的三类课例分析,发现其在实践教学中的基本特点、实践策略和评价机制。最后,展开研究的反思,运用思辨总结法对其进行理性思考,发现其意义与不足,并提出相应的改进策略。读以致用的阅读教学有利于学生个体的发展,也有利于教师群体的发展。不过,它也存在着缺憾:阅读教学高估了学生的阅读效果,“读”“用”转化素养有待提高。基于此,笔者提出两大改进策略:立足生本,读以致用阅读教学开展的逻辑起点;抓住难点,全面提升学生听说读写的能力。本文中笔者详细描述了教师引导学生追求“读以致用”的动态思维过程,力求为一线教师提供指导性的教学范例。