人们对隐喻的研究的历史已经有两千年了,但是直到Lakoff和Johnson的开山之作《我们赖以生存的隐喻》于1980年问世,隐喻在认知领域的地位才得到真正确定。他们观点也得到了国内外专家的支持。随着隐喻研究的深入,许多人已经关注到把隐喻理论用来指导高中英语教学,但是很少有人关注高中阶段学生内化的概念隐喻有哪些;这些概念隐喻如何呈现给学生的;学生该如何去使用隐喻表达。这些正好是本论文的研究背景。本研究尝试用概念隐喻理论来研究2011译林版《牛津高中英语》,本套课本是许多地区高中英语教学用书,也是学生学习和获得英语输入的主要来源。这套课本选材内容丰富,来源广泛,语言地道。研究这套课本,本论文着眼于回答以下两个问题:(1)《牛津高中英语》课本中常见的概念隐喻和想象力隐喻有哪些?(2)《牛津高中英语》课本中这些概念隐喻所派生的想象力隐喻有哪些以及他们和概念隐喻有着怎样的关联?本研究采用定性、定量和个案研究的方法。在通读本套教材三遍之后,识别出隐喻表达共计1014条,其中本体隐喻数673条,而方向隐喻98条,结构隐喻243条。从源域的角度来看,主要的概念隐喻如下:方向隐喻主要是上下隐喻;本体隐喻主要是人体隐喻,机器隐喻,动植物隐喻和容器隐喻;主要的结构隐喻是旅程隐喻和战争隐喻。这些概念隐喻都有其字面隐喻和非字面隐喻表达。非字面隐喻包括一个概念域的使用部分的扩展表达,以及未使用部分表达。非字面隐喻与新奇隐喻一起构成想象力隐喻。在这些课本中,一共有111个想象力隐喻表达,其中96条想象力隐喻与前面提及的概念隐喻是紧密联系的,而这中间又有79条想象力隐喻涉及到概念隐喻的未使用部分的表达。新奇隐喻与常见的概念隐喻关联性不大,所占的数量也只有15条。就想象力隐喻的源域而言,主要集中在人体域、植物域、容器域、旅程域、和战争域。人的想象力隐喻主要集中在未使用部分的表达例如,人的身份、社会关系、人的进化和个性特征;植物的想象力隐喻表达同样聚集在未使用部分表达,如果实、发芽、枯萎、纤维和丰收等;容器的想象力隐喻表达涉及到未使用的广度、深度、闭合性等方面的表达;旅程的想象力隐喻表达在其使用部分扩展到曲折性、弯道、交叉口等方面,未使用部分涉及到旅行中的尘土、步数、及旅行者的感受方面;战争的想象力隐喻方面主要集中在未使用部分如战争的缘由、战术、和作战者的身体温度变化方面的表达上。