伴随着素质教育的提出和考试制度的改革,越来越多的高中学校开始尝试实施分层教学。然而,学校层面的按学生学业总成绩编班的教学不但忽视学生学科学业差异发展需要,而且不能解决班级授课制下存在的不同学生的个性发展和全面发展的问题,所以本文侧重研究教师层面的学科分层教学。思想政治课由于其独特的学科性质,使得一方面,学生在这门学科的学习基础、学习态度以及学习能力上的差异较大,另一方面,定量的分数并不能成为评价学生思想政治素养的唯一标准。在新课程改革的背景下,思想政治课教师开始意识到实施分层教学的必要性,在教学过程中通过一些方法实施分层教学,并收到一些成效。但在这个过程中存在的问题依然不少,比如对思想政治课分层教学概念的认识不清晰,对实施分层教学的目标不明确,对学生分层的标准缺乏科学性的认识,对分层教学的具体环节落实不力,分层评价的主体、内容、方式单一,开展分层分组合作缺乏持续性和科学性,对实施分层教学缺乏动态管理等,这些问题严重影响思想政治课的教学质量与效果,影响学生的全面发展和教师的专业成长。因此,明确思想政治课分层教学原则、提高思想政治课教师自身素质、把握思想政治课分层教学的环节以及完善分层教学制度成为高中思想政治课教师实施分层教学的迫切需要。本文主要通过文献法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法,分六个部分对高中思想政治课教师实施分层教学进行探讨。第一部分,主要描述选题缘由、研究意义、研究综述、研究思路与方法；第二部分,主要诠释思想政治课分层教学的概念,包括界定思想政治课分层教学的含义、解读思想政治课分层教学的内涵以及说明思想政治课分层教学的特征；第三部分,主要论述思想政治课教师实施分层教学的必要性；第四部分,调查研究分析,论述思想政治课教师实施分层教学存在的问题；第五部分,对思想政治课教师实施分层教学存在的问题进行因素分析；第六部分,从明确思想政治课分层教学原则、提高思想政治课教师自身素质、把握思想政治课分层教学的环节以及完善分层教学制度四个层面提出对策,促进高中思想政治课教师科学有效地实施分层教学。