教育公平是社会公平的基石,也是实现我国宪法赋予公民平等受教育权的根本保证。随着我国经济社会的发展,随着人们权利意识、公平意识的觉醒,随着国家、社会对教育公平问题的关注,城乡之间、地区之间教育资源分配不公的现象得到了极大的改善,入学机会公平的问题已得到基本解决。而微观层面的公平问题,学校内部的教育教学过程中的公平问题,无形的精神性的教育公平问题,却因为复杂、隐蔽而被人们所忽视。然而相对于宏观教育资源分配的公平问题,微观层面的公平问题、教育教学过程中的公平问题却因为直接作用于学生的心灵而显得更为突出和重要,它直接关系到教育质量的真正提高和教育实质性公平的最终实现。本研究以H市XX中学的师生为调查对象,运用多元智力理论、承认正义理论、布迪厄的文化资本理论和全纳教育思想,通过问卷调查、访谈来深入了解中学课堂教学中存在的歧视问题,并提出相应的对策。本研究共有五章。第一章是绪论,主要介绍了本研究的选题缘由、研究目的与意义、研究方法与理论依据、国内外研究现状、研究的重难点与创新之处以及相关概念的界定。通过梳理相关文献,确定研究思路。第二章是关于中学课堂歧视问题的调查研究,在介绍调查设计和调查过程的基础上,进行调查资料的整理分析,得出调查结论与启示:中学课堂歧视问题较为普遍;师生均对中学课堂歧视习以为常;中学课堂歧视对学生的学习与成长影响非常深刻;应试教育是造成中学课堂歧视的主要原因。第三章在调查的基础上对中学课堂歧视的主要表现与基本特征及危害进行了分析。中学课堂歧视主要表现为语言歧视、情感歧视和行为歧视。它具有习惯性、隐蔽性和深刻性的基本特征。中学课堂歧视的危害主要表现为影响个体的健康成长、影响教育自身的发展和影响社会稳定三个方面。第四章是对中学课堂歧视的实质与根源及直接原因的探讨。中学课堂歧视的实质是一种教育不公平,症结在于缺乏对人的尊重,直接原因是教师职业素养上的不足、应试教育价值上的偏失和相关制度建设上的缺乏,根源在于教育的一元价值取向和教育的功利主义。第五章在前面分析的基础上提出了中学课堂歧视问题的消除对策:建构团结友爱的和谐课堂、面向所有学生的课堂教学、面向所有学生的多元评价体系,提升教师职业素养。