理科教师科学探究信念的实证研究

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世纪之交,我国启动了基础教育课程改革。《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》明确提出:“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这就是说,探究性学习不仅仅是一个理念,而同时是当作教育目标和内容被强调。但有研究指出科学探究的实施现状并不乐观,究其原因,教师信念是一个重要的影响因素。目前对探究教学的研究主要集中于探究教学的理论层次和学生层面,虽然一些研究也肯定了教师在探究教学中的作用,但缺乏对教师因素进行深入的研究,对教师信念的研究则更少。针对现有研究的不足,本论文从教师的层面,调查了目前中学理科教师对科学探究的信念及实施现状,拟为科学探究的深入开展提供理论和实践的参考。本研究在阅读国内外大量文献的基础上,根据理论构想,通过对山东滕州101名被试的初测和选题,编制了正式的理科教师科学探究信念测试问卷。运用正式问卷对广西桂林、湖北武汉、广东深圳三地的170名理科教师进行了测试,并对部分教师进行了个人访谈。研究结果表明:(1)“教师科学探究信念”主要包括四个维度:“对学生的看法”、“对教师自身的看法”、“对知识与课程的看法”、“对探究教学过程的看法”。(2)依据教师信念结构编制的《理科教师科学探究信念》问卷部分的内部一致性α系数为0.727,且具有较好的内容效度。(3)理科教师对科学探究信念总体得分平均值为3.02,表明理科教师对科学探究的信念趋于开放与传统之间。(4)在问卷总体得分上,对不同性别、任教科目的教师而言,不存在显著性差异;随着教龄的增加,教师的科学探究信念得分成上升趋势,到6-10年教龄时达到最高,然后又随教龄增加而降低;另外,随着职称的提高,教师的科学探究信念得分成下降趋势,但下降过程中,中教一级教师得分又反弹上升,然后又下降。(5)在各分量表上,教师对“对学生的看法”上平均得分2.68分,较其它三个分量表得分偏低,其他各分量表上教师得分为3.03、3.17、3.26。(6)从性别来看,不同理科教师在科学探究信念各维度上得分不存在显著性差异;从任教科目来看,物理教师在“对学生看法”、“对教师自身看法”、“对探究教学过程看法”上得分最高,但在“对知识与课程看法”上,科学教师得分最高;从教龄来看,在“对学生看法”、“对教师自身看法”、“对探究教学过程看法”上,随着教龄的增加,教师得分成上升趋势,但到6-10年时,达到最高,然后又随教龄增加而降低,但在“对知识与课程看法”上,不同教龄教师得分差异不显著;从职称来看,在“对学生看法”上,随着职称的提高,教师得分成下降趋势,在“对探究教学过程看法”上,教师得分成上升趋势,到中教一级时最高然后下降,而在“对教师自身看法”、“对知识与课程看法”上,不同职称教师得分差异不显著。(7)通过教师访谈发现,教师认为学习成绩较好(重点班)的学生积极主动、对学习有自己的思考,而对学习成绩较差(普通班)的学生却认为他们不积极、懒惰、对学习没有兴趣。一方面,学生对知识的掌握不完整、不系统、应用差;另一方面,花费的时间多,学生的注意力不能集中于考试所要求的“重点”。因而教师普遍认为,通过探究式学习很难应对当前的考试。教师十分重视在探究性学习中的作用,也认为教师是成功实施探究学习的一个关键因素。但同时,出于对学生的“不放心”,教师更倾向于在课堂中使用学习者自主探究的程度较低的探究式学习。对于科学本质,教师一方面认为科学是不断变化发展的,但同时又承认科学、知识是客观的真理。另外,科学综合课程课改区的教师对科学本质的认识更趋于正向,他们对实施综合科学持赞同的态度,并认为这样的课程对学生的发展和教师本身的发展都有很大作用。最后,教师并不认为问题的提出、证据收集和实施到解释的形成、检验和结论的得出都由学生自主发现、由学生独立完成的活动才视为探究;与以前的教学方式相比,在探究教学中,教师更加注重学习过程;教师十分认同探究教学,但他们显得“信心不足”,教师普遍认为考试、学生能力、教学时间等因素是阻碍实施探究式学习的主要因素。
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