词汇是习得任何一门语言的基础,因此,词汇教学可谓英语教学之本。而词汇教学的核心任务应该是帮助学生尽可能多地掌握词汇。近年来,诸多学者越来越关注词汇教学研究。在词汇教学方法的探讨中,一直以来就有两种代表性的观点,即隐性词汇教学和显性词汇教学。Nagy(2002)提倡隐性词汇教学,认为词汇教学应该依靠语境。教学过程中教师引导学习者广泛地阅读并在理解文章大意的前提下猜测、进而理解词汇。Sokmen(2002)则支持显性词汇教学,认为单独的词汇教学应该受到注意和重视,教师应该首先对词汇本身进行深入讲解和操练。显然,两种方法各有优势和不足,所以许多研究者想通过对两种词汇教学方法的整合找到一种更有效的词汇教学方法。国外的许多学者在这方面进行研究并取得了突破性的进展。Nation(2003)认为间接(隐性)和直接(显性)的词汇教学有可能以多种方式与语言教学课程结合在一起。国内也有不少学者在这一领域进行探讨,取得了可喜的成绩。然而,相关研究一般都是针对高等院校的英语专业或非英语专业的大学生,对基础阶段的初中生词汇教学方法研究则涉猎很少。事实上,初中阶段的词汇教学一直是“费时低效”,初中生普遍感到词汇学习是英语学习中的一大障碍。因此,针对初中生的英语词汇教学研究应备受关注。Craik and Lockhart(1972)的信息加工深度理论认为,信息加工层次越深,记忆效果越好。本研究根据此理论框架,通过对单词进行形式和语义即浅层次和深层次加工,探讨如何有效地整合隐性词汇与显性词汇教学,进而探索有效的初中英语词汇教学方法。研究目的旨在帮助初中生提高词汇学习的效果,从而为跨文化交际能力的培养奠定坚实的基础。为了证明对于初中生接受性词汇知识和产出性词汇知识的提高,隐性词汇和显性词汇教学的整合要优于普通词汇教学法,作者分别选定了实验班和控制班进行了历时一学期的对比教学实验。其中实验班采用综合词汇教学法,即隐性词汇与显性词汇教学的整合,控制班则采用普通词汇教学法,即学习词汇表。之后,受试者参加接受性和产出性词汇测试。通过使用SPSS软件对数据进行均值比较分析后,结论如下:1、实验班无论在接受性词汇知识还是产出性词汇知识方面所得的分数都要比控制班高,并存在显著差异。可见,隐性词汇和显性词汇教学的整合可以有效地促进初中生对词汇的学习、记忆和运用。2、教师不断有意激活学习者头脑中的词汇,提供大量重复接触目标词汇的不同语境,可以促进学习者接受性词汇知识的提高。3、词汇的深加工可以充分发挥其认知潜能,结合原有知识经验和能力对词汇进行主动构建,如此记忆才会更加深刻。4、教师在教学过程中设计各种词汇练习和活动,指导学生使用目标词汇,不仅可以巩固学习者头脑中的词汇,而且可以提高学习者产出性词汇知识的能力。本研究认为教师在词汇教学中需要关注呈现单词的方式,注重讲解全面的词汇知识,意识到对词汇知识进行深加工的必要性,并鼓励学习者采用多种学习策略。相信本研究能为促进初中英语词汇教学提供一些有利的依据和借鉴。