自二十世纪六十年代以来,随着人本主义心理学的出现,许多国外的研究者开始将注意力从传统语言教学转移到到语言学习过程中的个体差异。学习者的情感变量已被普遍认为与外语学习有紧密的联系,其中焦虑被认为是影响外语学习成效的重要因素之一。然而,很少研究涉及焦虑对中国高中生英语学习的影响。本研究对江西万载二中高一年级三个班的155名学生的英语学习焦虑情况进行了仔细研究。为了获取一些有见解的信息,该研究将进行如下几个问题的研究:1.高中生整体的焦虑情况;2.语言焦虑和学习成绩的相互关系;3.男女生焦虑的异同;4.高水平英语学习者与低水平英语学习者的焦虑差异。该研究釆用了Horwitz(1986)设计的外语课堂焦虑量表,对高一年级155名学生进行了问卷调查。其中六名被试者参与访谈,深入了解学生英语学习焦虑的原因及影响。通过统计软件SPSS 17.0,该研究对数据分别进行了描述性统计,相关分析,和独立样本T检验分析得出以下研究结果。第一,高一学生确实存在中等程度的英语学习焦虑。其中,负评价焦虑最为显著,高于口语沟通焦虑和考试焦虑;第二,学生的英语学习焦虑和成绩呈负相关;第三,男生比女生英语学习焦虑程度更高,但总体看差异不显著;第四,不同英语水平学生的焦虑程度存在显著差异。高水平英语学习者的焦虑程度低于低水平英语学习者。基于数据分析和访谈结果,提出了一些相对应的可行性建议。一方面,帮助学生改变英语学习的消极观念,培养正确而适当的自信心,均是缓解学生英语学习焦虑的良策。另一方面,为了营造良好轻松地学习氛围,英语教师不仅要提供可理解的语言输入,而且优化纠错方式。此外,合作学习有利于减少语言焦虑,促进英语学习成效。