随着全球化信息化的进展和教育理念的革新,世界范围内越来越多的领域开始注重批判性思维能力的内涵及培养。早在上个世纪九十年代,批判性思维的培养就是美国高等教育的总目标。事实上批判性思维在以美国为代表的西方国家中已成为教育的核心技能之一,它涵盖着分析、综合、判断、推理、评估和辨析等能力。而在我国,批判性思维的研究才刚刚起步,教育工作者们开始讨论其含义,并提出了并提出了思辨能力对创新能力产生的意义,但系统地研究批判性思维领域几乎是空白,特别是在英语教学领域更是鲜有问津。在信息时代,批判性思维对于推进教育改革和外语教学创新有着十分重要的现实意义。中国学生普遍缺乏批判性思维的现状是教育者共同关注的课题,加强批判性思维的培养已成为重要的教学目标。为此,本研究在对批判性思维理论综述的基础上,结合外语教学理论和课堂提问理论,通过课堂观察数据分析目前课堂提问的弊端,采用实验研究的方法对批判性思维在英语专业课堂提问环节中的应用和培养展开研究,并作出实验结论和教学建议。在分析课堂提问现状的基础上,本文重点提出基于批判性思维的课堂提问模式,即学生提问—教师引导—教师提问—课堂讨论—教师启发—学生回答—教师评价—学生总结。在实践该课堂提问模式环节中,本文分别从准备问题阶段,实施问题阶段,等待问题阶段,反馈问题阶段和后续问题阶段提出了具体实施建议。具体来说,本研究分为六个部分。第一部分提出本研究的背景和意义。第二部分综述了国内外对批判性思维及教学提问的相关研究。第三部分结合外语教学理论从认知发展、思维技能和文化视角对批判性思维的内涵展开分析,为本研究提供理论依据。同时通过课堂观察笔记记录方式分析大学英语课堂提问环节存在着像师生互动较少；提问方式单一；等待时间较短等的不足,为本研究的实验及构建批判性思维的课堂提问教学的培养模式提供数据。第四部分本研究采用案例研究方式,从高校随机抽取两班学生,两班通过分别采用英语课堂提问传统教学模式和英语课堂批判性思维提问教学模式进行实验,采用成绩综合测试和问卷调查方式收集实验数据,并对数据进行定量和定性分析。通过数据分析得出接受批判性思维课堂提问模式教学的班级的学生在英语综合能力方面有所提高并且批判性思维能力测试结果提高显著。通过实验数据对比分析证实实验假设即通过英语课堂提问环节进行批判性思维的培养对学生的整体发展有利的。同时,实验结果再次强调课堂提问的重要性,尤其是批判性思维提问设计对学生思维能力的培养有巨大的激发促进作用。当然在实际的实施中还有很多问题：教师自身批判性思维能力的提高；教学内容和教学时间的限制,这些问题的解决方法及实验结果的启示是本研究的第五部分讨论的问题。第六部分是本研究的结论：学生批判性思维的培养,应该作为教育教学的主要目标之一。以批判性思维为基础的课堂提问是培养学生批判性思维或思辨能力的最有效的方法,因为思辨离不开提问。