外语学习焦虑是学习者在学习外语过程中的特定环境下产生的一些不良情绪反应,例如精神紧张、害怕、过度忧郁等,它对学习者语言成绩的优劣起着非常重要的作用。为探讨任务重复和正强化是否能降低小学生的外语学习焦虑水平,进而提高他们的外语学习成绩尤其是口语成绩,该论文的研究者开展了两个研究。在研究一中,研究者为考查修订后的外语学习焦虑量表在农村小学生样本中的适用性,随机整群选取了某农村小学170名五年级学生参加英语学习焦虑量表的测查,其中男生91人,占53.3%;女生79人,占46.5%。采用探索性因素分析方法对量表的维度和采用克龙巴赫α系数对量表的同质性信度进行考查,结果发现:(1)采用主成分法抽取的第一个因子特征值为11.784,第二个因子特征值为1.898,两者的比是6.21,该值大于5,满足了量表单维性的要求,表明该量表在本样本中有较好的结构效度。(2)计算得到的克龙巴赫α系数为0.942,表明量表的同质性信度较高。因此,可以推断出修订后的量表适用于农村小学生外语学习焦虑的测量。在研究二中,研究者为探讨任务重复和正强化是否能有效地降低外语学习焦虑,并提高外语口语成绩和外语总的学习成绩,采用研究一中修订的外语学习焦虑量表和口语测验筛选了56名被试,然后将其分成四组,每组14人,四组被试的外语学习焦虑和口语成绩不存在显著差异。采用2×2的完全随机化设计开展实验,实验的自变量有两个:任务重复,包括两个水平(不重复和重复)和正强化,也包括两个水平(不强化和正强化),实验的因变量是英语学习焦虑、英语口语成绩和英语期末考试成绩。对四组被试分别施加上述四种处理水平结合条件下的干预,结果表明:(1)任务重复和正强化显著降低农村小学生的英语学习焦虑,并显著提高他们的英语期末考试成绩,而且任务重复的作用比正强化的作用更大;(2)只有正强化显著提高了英语口语成绩;(3)任务重复和正强化能显著改变学生的英语学习态度和行为。因此,可以推断出任务重复和正强化对于改善英语学习焦虑和提高英语学习成绩方面有显著作用,未来可以推广到英语教学中。