随着“互联网+”时代的到来,我国对教育信息化建设给予了充分重视,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中将教育信息化上升为国家战略,教育信息化支撑着教育体系向更高阶形态迈进。同时,如何有效提升教师的信息化教学能力,实现信息技术与教育教学的深度融合,促进高素质、创新型人才的培养,成为教师教育关注的重点,而培训是提升教师信息化教学能力的有效途径之一。通过对相关文献分析,目前教师信息化教学能力培训存在教师工学矛盾突出、教师处于被动接受地位、教师主动性和积极性不高、培训内容和教师的实际需求脱节等问题。随着移动设备的普及,以及移动网络的快速发展,“人人皆学、处处能学、时时可学”成为现代信息技术环境下移动学习的常态。移动微学习作为移动学习的一种形式,由于其没有时间、地域限制,具有目标明确、内容精炼等优势,越来越得到学习者的认可。为此,以有效提升教师信息化教学能力为目的,充分利用现代信息技术的优势,构建“互联网+”背景下基于移动微学习的教师信息化教学能力培训模式,从而解决教师信息化教学能力培训中存在的问题。论文研究内容主要包括:（1）构建基于移动微学习的教师信息化教学能力培训模式。在参考相关模式的基础上,充分发挥移动微学习的优势,以建构主义学习理论、成人学习理论、认知负荷理论和自我导向学习理论等理论为依据,结合教师信息化教学能力发展的特点,提出基于移动微学习的教师信息化教学能力（TITABM）培训模式。该模式主要包括前期分析、培训设计、培训实施、培训评价以及培训后续支持五大环节。（2）基于TITABM培训模式,开展实证研究。研究采用基于个案的研究方法,选取参加“移动微学习”培训项目的部分教师为个案,通过调查参培教师需求,确定以《微课设计与制作》为内容框架,设计并开发TITABM模式适用的课程案例,以微信公众平台为技术支撑开展培训活动,通过向参培教师推送学习资源,让参培教师在学习活动践行过程中形成“自主学习—问题积累—交流讨论—自我反思”的一个培训活动圈,最终帮助参培教师完成学习任务,达到提升教师信息化教学能力的目的。（3）为了验证培训模式的有效性,研究结合量化与质性评价,从参培教师整体感知、知识掌握、能力发展和学习兴趣方面进行分析。研究结果表明,90%的参培教师对TITABM培训模式表示认可,希望能够继续采用该模式开展多样化的培训内容。另外,无论是从知识掌握、能力发展还是学习兴趣方面都对教师信息化教学能力提升有积极的促进作用。不仅丰富了教师培训模式,而且充分发挥了参培教师主体地位,很好地解决了教师工学矛盾,实现了个性化的培训需求。同时,在培训内容设计、培训支持服务设计以及活动实施等方面为模式优化提出了切实可行的建议,为该模式的普遍推广与应用形成蓝本。