省属高校师范生公费教育政策是在六所部属师范大学师范生公费教育政策的基础上逐渐扩面实施的,意在为本省农村地区的中小学和幼儿园提供素质高、有能力、有情怀的本土化师资。省属公费师范生在提高农村教育质量、缩小城乡教育差距、促进城乡教育公平中扮演重要角色,因此其培养质量的好坏是这项政策能否达到预期目标的基础和关键。而培养质量的高低在一定程度上取决于学生学习动力的强弱,学界很多研究表明公费师范生的学习动力不强,本文认为探索影响学生学习动力的内部作用机制有助于从深层次上解决问题。明确的目标和对未来的期望有助于强化个体的动机,同时,在查找文献和前期访谈中均发现,有一半以上的公费师范生需要心理干预和辅导,而心理资本是衡量个体心态积极程度的重要指标之一并可以经过训练在短期内得到提升。经过文献梳理,本文以成就目标定向理论为基础,将学习目标和心理资本作为影响公费师范生学习动力的两个重要因素,向J省五所省属师范高校的685名公费师范生发放《省属公费师范生学习情况调查》电子问卷,并在其中随机选取15名同学,与他们及其辅导员进行了线下面对面访谈和线上补充访谈。基于回收上来的数据对学习目标、心理资本和学习动力三个变量做了描述性统计、差异性检验、相关性检验及中介效应检验,并对产生结果的原因进行了深入讨论。研究结果显示,省属公费师范生的学习目标、心理资本和学习动力三个变量两两显著正相关,且从整体上看均处于中等偏上水平,但偏上的程度略有不同,相对乐观但仍有提升空间。不同性别、年级和专业的公费师范生在三个变量的各个维度中存在一些差异:从总体看,三个变量只在不同专业上存在显著差异。从各个子维度看,在性别上,男生的成绩——回避目标定向、目标回避倾向、自我效能感和韧性的分值显著高于女生;在年级上,成绩——回避目标定向、目标回避倾向和韧性的分值从大一到大四持续显著升高;在专业上,掌握目标定向、目标回避倾向、自我效能感、乐观、希望以及学习动力五个子维度均有显著性差异。此外,高学习动力水平和低学习动力水平学生之间的学习目标和心理资本也存在不同程度的显著差异。通过线性回归分析,检验出心理资本在学习目标显著预测学习动力的过程中发挥57.48%的中介作用,若将心理资本的四个维度分别加入模型中检验,韧性、自我效能感、乐观和希望的中介效应占比依次增大;除成绩——回避目标定向外,学习目标其余三个类别均对学习动力有一定的解释力,心理资本在成绩——接近目标定向对学习动力作用的过程中所起的中介效果最明显。根据实证研究结果,本文提出了三点进一步提高省属公费师范生学习动力的建议,具体如下:第一,利用公费师范生的职业预知优势,设立差异化的学习目标;第二,重视公费师范生的心理健康状况,开展针对性的干预训练;第三,满足公费师范生的合理利益诉求,提供强有力的政策支持。