学生的学习自主性是指,在学校生活中,学生能够独立制定目标、明确学习的方向,并通过自我认同、自我反思、自我控制以有效进行学习的素养。自主发展是当今世界和我国倡导的学生的核心素养之一。山东省茌平县杜郎口中学进行课堂改革二十年,从改革初期的“让学生动起来”,到改革攻坚期的“把课堂还给学生”,到如今的“自主学习模式”,学生的学习自主性得到很大提高,学校的课堂改革备受瞩目。本研究通过质性研究的扎根理论路径,探究杜郎口中学的课堂教学培养学生的学习自主性过程,并给以理论解释,以期建构解释性理论。根据我国学者已有的研究结果,我国中学生从七年级到九年级,学习自主性水平呈下降的发展态势。所以笔者首先使用问卷调查,通过与我国中学生学习自主性常模比较,发现杜郎口中学学生的学习自主性发展呈现出逐步上升的趋势,八至九年级的增长幅度明显高于七至八年级。这表明杜郎口中学在培养学生学习自主性方面确有成效。然后,遵循质性研究中的扎根理论路径,围绕着学习自主性的三个维度,详细探究杜郎口中学教学诸环节对学生学习自主性发展的培养过程,得出了“教师放权,学生全体参与、全程推进、全力投入,使学习自主性得以培养”的理论解释,简称为“一权导三全”理论。杜郎口中学的课堂教学之所以能够激发和培养学生学习自主性,是由于在教师的引导下,全体学生积极参与,学生的情意、认知和行为在教学的三个环节,都全力投入、相互激励,最大程度地发挥了学生积极主动性,从而培养和发展了学生学习自主性。改革开放以来,中国教育教学改革四十年的历程,为教学理论的新建设提供了丰厚的土壤,中国教学改革的实践探索需要理论的解释和说明,并向世界提供中国的声音,本文无疑理论建设上的一种努力,所形成的“一权导三全”理论是一种理论创新,同时也有实践意义。