语文练习讲评课是语文学科中的一种重要的课型,通过语文练习讲评课,学生不仅可以发现和弥补自己在学习中的不足和薄弱点,而且能在与老师和同学的探讨中提高思维能力和合作探究的能力。对教师而言,通过语文练习讲评课也有利于教师了解学生的学习情况,发现自己在教学中存在的问题,促进教师调整自己的教学。然而通过调查却发现目前的小学语文练习讲评课中存在着诸多问题:语文练习讲评课不被师生重视;教学目标模糊或缺失;学生在课堂上的主体性得不到凸显;讲评课上课堂气氛紧张;教师教学忽视知识体系,就题论题,过分关注知识与技能的掌握,忽视学生的情感和态度,缺少过程和方法层面的培养等。这些问题使语文练习讲评课失去了其应有的作用,练习讲评变成了一种任务,导致学生产生厌烦、抗拒的心理,不利于学生思维和能力的发展,阻碍教师专业技能的提高。论文从元认知理论的视角对小学高年级语文练习讲评课进行研究,通过问卷法、访谈法和课堂观察法分别在N市L小和S市D小两所小学进行了调查和研究,通过调查了解到了小学高年级学生在语文练习讲评课中的元认知能力总体处于中等水平,且元认知体验水平最低。在以“性别”、“年级”、“语文成绩”和“学校”为效标对学生的元认知能力进行差异性分析时发现小学高年级学生在语文练习讲评课上的元认知能力在“性别”、“语文成绩”和“学校”方面有显著性差异,且女生各方面能力高于男生;语文成绩越高,学生的元认知各维度能力水平越高;教学条件较好的L小学的学生元认知能力显著高于D小学的学生;在以“年级”为效标进行分析时发现小学高年级学生的元认知能力与“年级”没有特别显著的差异。最后,结合调查结果,论文以元认知理论为基础,根据小学语文练习讲评课的实际情况分别从课前、课中和课后三个方面提出了一些策略和建议,力求改善小学语文练习讲评课的现状,提高学生的元认知能力。首先,在课前教师需要学习元认知理论知识,提高自身元认知水平,并明确教学目标,引导学生养成课前主动分析的习惯,初步培养学生的元认知知识;其次,在课中教师需要通过介绍练习整体情况、结合语文学科特性展开教学、教授学习策略等方式完善学生的元认知知识,通过创新讲评模式和巧用激励性语气等方式培养并深化学生的元认知体验,并在教学中教给学生元认知监控策略,促进学生对自己的思维和注意力的监控和调节;最后,在课后通过加强反思、成立帮扶小组和分层设计变式练习等方式进一步巩固和提高元认知能力。