本研究考察和分析了国内中、高级英语学习者主要教学材料中的课后词汇练习呈现方式。本研究主要把定量研究和定性研究相结合，尽可能客观得反应这些教材中练习的词汇呈现方式特点。在定量的基础上，再结合定性研究，以期了解当下不同阶段学习者英语教学材料中的词汇呈现概貌，进而对我们国内同类教材的编写和评估提供实证性数据，对我们国内的英语词汇教学也有所启示。　　本研究发现，国内主要英语教学材料的课后词汇练习的呈现，都十分重视考察词汇的形式和意义，而忽略对习得一个词汇口语、书写、词性、概念和所指、联想、语法功能、搭配和语域限制等方面的考察，本研究考查了国内中、高级英语六套教材，每个级别三套教材，最后经过数据统计，发现65.2％的课后习题考察词汇的形式与意义，这与Nation(2001)的词汇知识理论框架所阐述的习得一个词汇需要口语、书写、词性、概念和所指、联想、语法功能、搭配和语域限制九个方面的知识观点有所不同。本研究主要发现如下：　　（1）教材最注重考察词汇知识的形式与意义，其次是语法功能，但是，词汇知识的口语、书写、词性、概念和所指、联想、语法功能、搭配和语域限制等方面得到的关注却很少。　　（2）在我们研究的六套教材中，《高级英语》课后词汇练习题对词汇知识的考察最全面，它考察了口语、书写、词性、形式与意义、概念和所指、联想、语法功能、搭配八个方面的知识，形式与意义得到最多的关注，语法其次。而《综合英语教程》词汇练习题考察的词汇知识方面则最少。　　（3）通过中、高级英语教材之间的对比，我们发现高级英语教材对形式与意义的关注比中级英语教材多，但是中级教材对语法功能的关注比高级教材多。在高级教材中，语域限制得到一些关注而在中级教材中则没有。　　（4）有些教材课后练习的设计是基于教材编写者不同的目的，在一些教材中，每单元的课后词汇练习相对比较少，甚至在整一套书中，几乎没有考察词汇知识的一些方面。这些教材编写者更多注重考察学生对文章的理解以及英语国家文化背景知识的了解。　　笔者认为，通过对这六套主要英语教材课后习题的分析，我们了解到教材编写者和教材使用者认为学习词汇就是掌握基本意思，我们需要改变这种传统的观点。因此，教材编写者在编写习题的时候，尽可能使编写的习题能同时考察到词汇知识的口语、书写、词性、形式与意义、概念和所指、联想、语法功能、搭配和语域限制九个方面，使学生明白习得一个词汇不仅仅是掌握它的意思，还有口语、书写、词性、概念和所指、联想、语法功能、搭配和语域限制等多方面的知识，使英语学习者掌握的知识更加全面。对于英语教师来说，在词汇教学中，也要改变学习词汇就是了解它的形式与意义的传统观点，注意教学方法，引起学生对有口语、书写、词性、概念和所指、联想、语法功能、搭配和语域限制等多方面词汇知识方面的注意，从而使学生获得的词汇知识更加全面，只有对词汇知识有全面的掌握，才能变接受性知识为产出性知识，把所学与所用结合起来，达到学以致用的目的。