论文部分内容阅读
学习拖延是在校园中比较广泛的行为现象。国内外的很多学者认为,学习拖延是无益于学习任务的准时完成的,而且学生还会产生不良的情绪体验,因此有必要关注和重视。在我国,学习拖延有着较少的实证研究,因此本研究以大学生为主体研究人群,探讨大学生的学习拖延状况,还有自我调节学习效能感,学业延迟满足与学习拖延之间的关系,这对于干预和减少大学生的学习拖延行为具有一定的理论和现实意义。本研究运用Tuckman拖延量表,自我调节学习效能感量表和大学生学业延迟满足量表对504名大学生进行了问卷调查研究,结果如下：(1)从总体上来看,大学生的学习拖延的程度不是很严重,只有少量大学生的学习拖延的程度比较严重。大学生在学习拖延总量表以及拖延倾向,拖延动机,拖延归因这三个分量表上的得分不存在显著的性别和文理科差异。大学生学习拖延量表的总均分和拖延倾向,拖延归因这两个维度上也不存在显著的年级差异,但在拖延动机这个维度上年级差异是显著的,并且大一的分数显著低于大二和大三。(2)大学生的自我调节学习效能感总体上比较高,在性别上存在显著差异,且女生的得分显著高于男生；但在文理科和年级上不存在显著差异。(3)大学生学业延迟满足总量表的均分和课下学业延迟满足这个维度上存在显著的性别差异,女生的分数显著高于男生,但在课堂学业延迟满足这个维度上不存在显著差异。在文理科上差异不显著。大学生学业延迟满足的总均分和课堂学业延迟满足这个维度上不存在显著的年级差异,但是在课下学业延迟满足这个维度上存在显著的年级差异,大一和大二的得分显著高于大三。(4)自我调节学习效能感总分与学习拖延总分及各因子存在显著负相关。(5)学业延迟满足总分及各因子与学习拖延总分及各因子存在显著负相关。(6)自我调节学习效能感总分与学业延迟满足总分及个因子存在显著正相关。(7)自我调节学习效能感与学业延迟满足对学习拖延具有明显的预测作用。(8)学业延迟满足中的课下学业延迟满足在自我调节学习效能感对学习拖延的影响中起部分中介作用。