长期以来,人们一直在教育的理论和实践当中不断探索,希望找到适合师生需要和发展的教学法。我国古代的教育思想中有许多优秀宝贵的教学法方面的思想。传统教学法是传统教学论中不可忽视、值得研究的问题。传统“致疑教学法”则是传统教学法中最具活力的方法。对传统“致疑教学法”进行系统地整理,理论性地全面分析,深入挖掘出其中的思想精华,使其得以沉淀和弘扬,进而丰富和完善我国本土教学法,为现代教学法的研究与建构提供重要的理论和实践意义。本文运用文献资料法、历史研究法和逻辑思辨法,先对传统“致疑教学法”的涵义及思想实质、具体做法进行系统整理和深入研究；然后,基于教育学和心理学领域的多种理论对其进行审视和研析；最后,挖掘传统“致疑教学法”的当代理论价值及其对当今课堂教学的现实实践价值。传统“致疑教学法”紧紧以“疑”为中心,一方面重视学生的自悟自为,一方面注重教师的启发诱导,激发学生致疑发问释疑。在具体教学实施中,应做到学而有思、因思致疑、由疑发问、由问释疑。从心理学角度看,传统“致疑教学法”与学习的动机、学习的认知理论、知识的建构、问题的解决、创造性思维的培养有关。从教育学的角度看,则号情境教学法、启发教学法、问题教学法、对话教学理论、主体教学理论相联系。传统“致疑教学法”与这些理论有着一定的相关性,却与它们又有本质的变化和创新,可谓自成一体,独树一帜。从其理论价值透析,传统“致疑教学法”揭示了问题教学的源泉、启发教学的精髓、主体教学的根本,是它们发展的需要。从其现实价值考量,它能提高学生的学习兴趣和思辨能力,培养学生的问题意识和创新能力,提升教师的知识水平和教学技巧,凸显学生与教师之间的交流对话。总之,传统“致疑教学法”至今仍具有学习和借鉴价值。