在世界竞技体育竞争环境日益激烈和残酷的进程中,我国国家队教练员的组织学习与知识创新的压力越来越大。教练员,尤其是国家队教练员的组织学习能力成为我国竞技体育持续发展的核心竞争力。本研究采用文献研究、问卷调查、数理统计等方法得到以下结论: 1.在国家队教练员学习问题上,现有做法存在一些制约国家队教练员学习的障碍:(1) 重视教练员个体学习,忽略了教练员团队学习;(2) 制度化的学习,破坏了教练员学习与工作的有机联系;(3) 低层次的学习,只带来了一些知识量上的变化,而不是训练行为的改善;(4) 单程化的信息流动,局限了教练员学以致用的能力,无异于阻断了创新之路;(5) 级别化的学习,忽略了教练员的人本特质。 2.我国高级教练员岗位培训与组织学习现状如下:(1) 参加岗位培训能够使教练员在一定程度上得以提高,但是,不能完全满足高水平运动训练的需要;(2)运动队中核心人物比其它人更加注重运动项目的学习能力,而且,运动队中组织学习也不是很明显;(3) 学习型国家队教练员团队是对教练员岗位培训的发展,而不是对其全盘否定;组织学习和岗位培训是一种友好的生态过程关系,但又不是完全等同的关系。 3.组织学习理论为我们克服国家队教练员学习障碍、提高教练员学习能力带来了新的视角。通过将学习型组织理论和教练员培训体系相比较,发现:在国家队建立学习型教练员团队有助于解决这些智障,其内容更具时代特征,更接近我国竞技体育教练员发展的需要;更多考虑运动训练工作绩效的提高;形式更加多样化;符合我国“奥运争光计划纲要”的精神;在情感和文化传统上更易被国家队教练员接受。我国国家队建立学习型教练员团队是有价值且可行的。 4.我国国家队在创建学习型教练员团队时,要有明确、清晰的“构架”:(1)树立动态的、可持续的学习观念;(2) 构建适合组织学习的学习型教练员团队的学习机制,即建立全脑模型;(3) 组织学习促进与保障机制:凸现核心教练员的地位、组建自我管理的工作学习团队。