合作行为是亲社会行为的一种重要形式，对儿童学校适应和社会适应具有广泛而重要的影响。作为儿童社会化的近端环境，儿童合作行为的发展及其个体差异受一系列环境因素与儿童自身因素交互作用的影响。家庭作为儿童社会化的近端环境对儿童合作行为的发展具有重要影响，但是家庭对儿童的影响会受到儿童自身特点的调节。儿童合作行为的发展及其个体差异受一系列环境因素与儿童自身因素交互作用的影响。本研究基于对近年来国内外关于儿童合作行为及其与气质、父母教养方式关系的研究综述，以小学学段的134名小学儿童为被试，，考察了小学阶段儿童合作行为的特点及其与、气质特征、及其父母教养方式的关系。主要得出以下结论：1.合作行为包含合作主动性、合作目的性、合作领导性及合作坚持性四个方面，小学儿童表现最多的是合作坚持性，然后依次为合作主动性、合作目的性、合作领导性。与小学低年级学生相比，小学中、高年级学生，合作行为目的性更强。小学中年级女生合作坚持性显著高于小学中年级男生。2.注意分散的小学儿童，其合作目的性和合作领导性显著低于那些注意集中的儿童。3.父母拒绝否认和过度保护教养方式对小学儿童合作行为具有显著的负向预测作用。父母越是拒绝或不认可儿童的行为，或者对儿童过分保护，儿童在合作行为中目的性越弱，其主动参与合作行为的可能性越小。4.注意分散在父母拒绝否认教养与儿童合作主动性之间、父母过度保护教养与儿童合作目的性之间均起调节作用。