【摘 要】
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改革开放40多年以来,随着社会经济的快速发展和教育改革的不断推进,特殊教育学校开展智障学生中等职业教育,受到了党和政府越来越多的关注和扶持。课程建设作为特殊教育学校智障学生中等职业教育实施的一个重要环节,关系到智障学生能否掌握基础知识和专业技能,影响着智障学生的中等职业教育的质量和就业率及就业稳定性。但是我国目前对智障学生中等职业的课程没有明确的规定。如何有效地对智力障碍学生的课程进行建设是教育部
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改革开放40多年以来,随着社会经济的快速发展和教育改革的不断推进,特殊教育学校开展智障学生中等职业教育,受到了党和政府越来越多的关注和扶持。课程建设作为特殊教育学校智障学生中等职业教育实施的一个重要环节,关系到智障学生能否掌握基础知识和专业技能,影响着智障学生的中等职业教育的质量和就业率及就业稳定性。但是我国目前对智障学生中等职业的课程没有明确的规定。如何有效地对智力障碍学生的课程进行建设是教育部门和特殊教育学校始终在探索的一个问题。研究者试图以G校为案例学校,就智障学生中等职业教育课程建设进行研究与探索,以期为其它特殊教育学校智障学生中等职业育课程建设提供启发与借鉴。研究者通过对个案学校管理者、教师、学生及家长进行半结构化访谈,辅以非参与式观察法和实物分析法进行信息资料的收集、整理与分析。从G校酒店服务专业的课程目标、设置、实施、评价方面对课程建设进行研究和分析。G校课程建设取得了以下四个方面成效,即促进了智障学生的就业,促进教师的专业化成长,开发了适合智障学生中等职业教育的部分校本教材,课程实施落实了“理实一体化”的实训模式。但是研究者通过对G校深入的调研和总结发现存在四个方面问题:课程目标设置上缺少差异性和人文素养;课程设置不科学,忽视职业道德与法律课程;课程实施忽视师资短板和智障学生特质;课程评价多元参与和多维度评价尚显不足。在此基础上,研究者从四个方面提出了 G校课程建设的改进策略:树立发展眼光,结合学生特质设定目标;设置动态科学合理的课程,提高课程质量;增强课程实施有效性,培养综合性职业教师;建立多元个性的课程评价机制,促进课程建设发展。
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