21世纪不仅是知识、信息急剧膨胀的年代，也是科学、技术飞速发展的时期。科学、技术的变革，影响着社会的政治、经济、文化及生活等各个方面。一方面，社会的文明与进步以及一个国家的发展水平，已越来越多地依赖于科学、技术的水平；另一方面，科学、技术水平的提高须扎根于国家教育的土壤中。因此，随着科学、技术承担着越来越多的责任，科学教育和技术教育也紧随社会发展的步伐，逐渐渗透到基础教育中，科学素养、技术素养已成为当今基础教育的主要目标。作为影响社会发展的两大重要因素——科学与技术有着非常紧密的联系，两者相互依赖而各有特色。两者的意义决定了它们在基础教育中的不可缺失，而纵观21世纪的科学教育，它也早已不再是单纯的学科教育，取而代之的更多的是技术教育在科学教育中的逐步渗透和两者的融合，而在科学教育中渗透技术教育已是国际科学教育改革的必然趋势。面对21世纪对人才的新要求，世界各发达国家如美国、澳大利亚、新西兰和加拿大等国，纷纷研制、修订和完善本国科学课程标准，在强调科学素养教育的同时，逐步渗透和体现技术素养教育的内容。本文将以上四国的中小学科学课程标准作为研究对象，对课程标准中涉及的技术教育内容进行比较分析，试图为我国科学课程标准的修订及基础技术教育的改革提供一些参考和方向。全篇主要由五章构成。第一章是前言部分。在介绍当今世界技术教育的兴起以及各国对技术教育高度重视的趋势，结合我国基础技术教育的现状，简要分析了本研究的背景。阐述了课题的意义，同时确定了本课题的比较指标为美国、澳大利亚、加拿大与新西兰四个发达国家的中小学课程标准，明确了本课题有待回答的问题和主要的研究方法。第二章是文献综述部分。主要包括了技术、技术素养、技术教育三个方面的研究情况，对技术、技术素养、技术教育的定义以及技术与科学间的关系、技术素养的构成、测量与评估以及技术教育的两种不同形态进行了相关的文献综述。第三章主要是关于四个发达国家的科学课程标准的简介。此章针对本课题的研究对象——美国的《国家科学教育标准》（1996年）和《下一代科学标准（即NGSS）》（2013年）、澳大利亚《K—10年级科学（含K—6年级科学与技术）》（草案）（2012）、新西兰《国家课程（2007年）》以及加拿大安大略省的《1—8年级科学与技术》（2007年），简要介绍了其发展状况、框架构造、特点等方面。第四章是本研究的主要部分，是对发达国家科学课程标准中的技术教育进行的文本比较。笔者主要从技术教育目标、“技术”的有关内容标准内容的编排三个方面，从而来比较和分析四国中小学科学课程标准中的技术教育情况。第五章是结论及启示部分。在进行详细的比较后，分析了国外中小学科学课程标准中技术教育内容设计的相同点和不同点，同时还专门阐述了美国《下一代科学标准》所呈现的独特之处。在此基础上，提出了对我国技术教育改革和科学课程标准修订的几点启示。