合作学习是教育领域的一个热点研究问题与实践问题。国务院于2001年颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中对合作学习有相关要求,指出：“鼓励学生合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”课堂生活具有多元性的基本特点,又是建立理解和欣赏人类差异的理想场所。文献资料表明,生物课堂学习者的个体差异,如学习者在学习动机、学习策略、学习风格的差异等,与生物课堂合作能力有着密切联系。我国的教育工作者就合作学习理论已作了许多研究与实践,但对合作学习的研究起步较晚。在理论发展的过程中存在的不足之处比如说对合作学习的理论研究多,实践运用操作研究相对较少,具体结合到学科教学的研究更少等,但是在发展的过程中认识到合作学习这种教学模式在生物教学中具有诸多心理学及教育学优势。如：实践表明,在生物教学实践中通过合作学习的应用为学生共同成长创造机会,明显可以增强学生课堂生物知识的兴趣进而增强学习动机,改善学生应用学习策略能力从而提高学生课堂学习积极性与学习成绩,更好的提高学生的学习责任感与自助能动性、建立和谐的人际关系增进生生间感情交流,改善人际关系,等等。但总体来说还处于初级阶段,本人依据合作学习与个体差异的基本理论,探究新课改生物课堂学习者的合作学习能力与他们在学习动机、学习策略和学习风格上的个体差异相关性及这些差异之间可能存在的联系,以期对培养并提高高中新课改生物课堂合作学习能力有一定启示。本文将差异教学思想引入小组合作学习,对100名普通高中高一年级学生开展为期十周课堂合作学习小组并进行了“生物课堂合作学习能力与学习动机、学习风格及学习策略相关性”的问卷调查。调查结果显示学生生物课堂合作学习能力待提高,且生物课堂合作学习能力和学生个体差异存在紧密相关,如学生的动机强度、内在学习动机、独立型及参与型的学习风格及元认知策略的使用和合作学习能力具有明显的正相关性。学生生物学习策略的选择及学习动机与学习风格之间也存在一定的相关性。这些因素相互影响并共同作用于生物课堂学习者的合作学习过程。本研究得出结论：对问卷结果进行统计分析,发现合作学习对生物课堂中学习者的个体差异中的学习动机、学习策略以及学习风格有显著相关性。基于该显著性的研究提出了有关提高学习者的学习动机改善学生学习策略和学习风格,进而促进学习者更好地制定适当的学习目标,增加师生互动及生生之间的互动,为学习者在学习过程中得到更多有用的反馈与支持。本研究对高中生物新课改课堂合作学习中引入个体差异教学的研究有一定的理论与实践意义。