信息时代的到来,学习型社会的构建都迫切地需要关注学习者的自主学习能力,高职学校作为培养高级应用型人才的基地需要主动适应社会和时代的发展要求。然而,目前高职学生的英语听力教学问题重重,很多高职院校将听力作为基础阶段听说课的一部分,并且很多教师错误地认为,听力是一项简单的、被动的语言技能,借助录音、录像这些现代教学手段,通过多听,学生的听力水平自然会得到提高。但现实的结果是,很多高职生发出听力难的抱怨之声。究其原因在于,教师在教学过程中并没有把握听力的本质。本论文通过对“听”进行研究,认为,“听”的过程涉及语音的听辨和言语的解码两大过程,它不是一个听者吸收声学信号的被动心理过程,而是一个牵涉到合成和分析的主动心理过程。也就是说,良好的“听”是基于听者积极、能动地用推理的模式对听力材料中的信息理解的过程。自主学习理论的核心便是强调,学习者能够有意识地根据学习需要,自主调节、控制、管理、评价自己学习,提高学习效果。基于以上的理论分析,本论文认为要改变高职听力教学的现状必须借助于自主学习理论。本论文共分5部分。第一部分为导论部分,简要介绍本选题的研究背景、研究思路及研究的方法。第二部分为文献研究,主要对国内外有关自主学习以及英语听力教学的研究成果进行梳理归类和分析,在此基础上,对本论文的一些核心概念界定。第三部分为研究方法,在对承德护理职业学院300名学生及相关教师在英语听力教学中的自主学习情况和学习策略使用情况进行问卷和访谈调查的基础上,对相关数据进行分析和概括,明确高职学生在英语听力教学中自主学习的现状及所存在的主要问题。问卷主要对高职生英语听力学习中自主学习的态度、自主学习的能力(目标与计划、集中注意、选择注意、自我调整和管理、认知策略、对听力能力的自我评估)、自我听力障碍的诊断、自主学习的环境、学生对英语听力学习材料的评估(对课堂听力材料的评估)等方面进行调查。结果发现,绝大多数高职生认为,高职听力学习比较重要,也愿意通过多加练习提高自身的听力水平,承认自主学习的必要性。但他们自主学习的能力普遍比较欠缺,比如：他们的听力自主学习有很强的随意性,不能根据自己在每一阶段的水平和需求制定计划,分步骤地实施学习过程,在学习结束后也很少对学习效果进行反思,对学习方法和内容进行调整；不能有意识地对听力内容提前准备,不能预先决定将主要注意力放在哪一项学习任务上,没有学会通过注意或搜索关键词、语句或信息的类型等方式来对听力活动进行选择性注意,不能在听音过程中及时调整自己的注意力；不能很好地评价自己听力学习完成的程度。对于预测、词汇、记笔记、联想、语法、推理、意义以及母语策略等听力认知策略,学生有意识运用在听力过程中的比较少且层次比较低。对于听力材料的选择,很多高职生把目光锁定在预习或复习听力课本上的内容,许多学生不清楚自己的听力水平,所以,听力材料的选择比较茫然、随意,缺乏科学性和系统性。第四部分是结果和讨论,结合自主学习的相关理论,提出自主学习理论在高职英语听力教学的应用策略及可行性建议。本论文认为,首先,高职听力教师应有意识地介入自主学习,通过对学生的听力进行诊断,促使学习者自主的可能性向现实性转化。在诊断活动中,教师一方面要分析学生听力理解错误产生的原因,另一方面要思考通过采取哪些策略可以使学习者避免犯同样的错误。其次,教师应有意识地引导学生增加听前的活动,教会学生在听材料的过程中学会集中注意、选择注意,对听力活动进行有意识的调控。再次,教师应训练学生逐步掌握必要的元认知和认知策略,尤其是选择注意策略、词汇策略、记笔记策略、推理策略等,以提高听力效率。最后,教师应鼓励学生进行自选性学习,使学生根据自己的实际情况选择听力练习材料,拓展学习资源。第五部分是总结部分,提出本研究成果的不足及有待进一步研究的问题。