面对新世纪信息爆炸的挑战,老师讲学生听的教学模式已经无法满足现今学生学习需求,学生教材更新跟不上时代发展,学校传授的知识对于个人在社会立足中显得微不足道,如果不培养学生学习能力,这群学生还没出校门就已经被社会淘汰。因此,华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年提出教育应从“师本教育”向“生本教育”转变。生本课堂前置性作业在全国引起极大反响,其中以“导学单”影响最大。导学单作为导学案的修整,许多学校成绩相应课题组,并开始如火如荼地学习设计和利用导学单,取得一些阶段性的成果。本人试图通过观察法了解实验班学生和对照班学生在英语语音自主学习活动中的不同,以发现导学单对学生英语语音自主学习能力的影响。通过访谈法深入了解藤桥小学学生及学生家长对导学单的态度和想法,并鼓励实验班学生和家长坚持使用导学单,以保证实验顺利进行。通过对观察数据分析,看出学生在使用导学单之后在语音方面进步很大,在自主学习时能标出句子中的连音等,在询问时较多使用“是不是”。通过访谈反馈,学生利用导学单预习课文,给其他老师做出示范,推进藤桥小学英语课堂高效性。结果分析显示,学生对导学单教学法比较喜欢,并能通过预习、小组讨论、课堂展示、老师点拨等环节达到对知识的掌握。通过观察结果分析,导学单教学法有助于提高学生语音素养,能够主动标出句子中的声调、连读、省音、同化和失爆等,有助于提高学生语音自主学习能力。本人试图通过教学实验论证导学单教学法对提高学生成绩的有效性和可行性。实验对象为藤桥小学2012届4班和2012届5班,学生各37名。实验前各班语文、数学、英语初始成绩相差无几,男女生比例和家庭背景等方面类似,英语自主学习能力无明显差别。在持续一个学期的教学中,将4班设为对照班,5班为实验班,在实验班采取导学单教学法。为便于比较,在实验中利用四点钟课堂持续观察学生语音学习情况,在实验末期进行全区统一期末口语测试并对测试卷内容和学生分数进行分析。实验结果表明,采用导学单教学法与不采用导学单教学法,在成绩上,实验班的期末成绩明显高于对照班；在课文单词拼读上,实验班学生知识迁移能力和单词量高于对照班；在句子朗读方面,实验班学生发音优于实验班学生,实验班学生在句子朗读细节处理能力方面高于对照班学生。另外,实验班学生英语语音较对照班学生标准,实验班学生对英语学习方法的掌握比对照班学生扎实。总之实验结果证明采用导学单教学比之无导学单教学高效,利于培养农村学生语音自主学习能力,值得推广。