《小学教师专业标准》对教师的专业发展提出了新的要求,但现实中小学数学教师专业发展还存在较多不足,校本教研是弥补教师专业发展中存在不足的重要途径。该研究以昆明市C小学为研究对象,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法、个案法等研究方法。主要研究三个方面的问题:第一,对C小学校本教研活动进行调查研究,以了解C小学校本教研活动实施现状;第二,对C小学全体数学教师的专业发展现状进行了调查研究,以了解C小学数学教师专业发展的整体现状;第三,分别抽取C小学新手型、成熟型和专家型数学教师各2位,共6位C小学数学教师进行个案研究,以了解C小学数学教师专业发展的共性,研究校本教研如何促进教师的专业发展。该项研究主要得出以下结论:第一,C小学校本教研活动共分为三类,即学习型校本教研、教学型校本教研和研究型校本教研,C小学针对各项校本教研活动都有明确的制度和评价机制,是校本教研取得成功的前提保证。教师自我反思、同伴互助和专业引领是校本教研和促进教师专业发展的三大力量。第二,C小学数学教师专业发展现状较好。通过调查研究发现,C小学绝大多数数学教师专业知识的掌握较好,具备应有的专业能力,具备先进的专业理念,良好的专业态度与动机,并具备专业发展意识。第三,校本教研是促进教师专业发展的有效途径。促进新手型教师专业发展的主要校本教研形式是学习型校本教研,具体表现为新手教师主要通过自我反思、总结、同伴互助、网络学习等学习型校本教研提高自身专业水平;促进成熟型教师专业发展的主要校本教研形式是教学型校本教研,具体表现为成熟型教师在教学型校本教研活动中,通过借助教师集体的力量取得教学成就,并逐步形成具有自身特色的教学模式;促进专家型教师专业发展的主要校本教研形式是研究型校本教研,具体表现为专家型教师通过校本教研活动,具备了较强的教育科学研究能力,在教学中能够做到创新性教学。通过校本教研,三类教师的教学能力都得到提升,这主要通过多助型教研活动得以实现。