语言发展是思维发展的前提,语言教育是促进学前儿童思维发展的重要途径。每一时期语言教育的实施都是在一定的语言教育理念指导下进行的。学前儿童语言教育理念的演变与发展所带给我们的经验、教训与思考,对当今及今后学前儿童语言教育理念的发展产生了深远的影响。在我国虽然在学前儿童语言教育发展的理论、活动设计与实施等方面已有大量的研究与评析,但是放置于整个学前儿童语言教育发展的历程,对理念的研究却较少涉及。本研究在初步尝试的基础上,以期能为幼儿园教育改革及教师教学实践提供一定的建议与指导。本文以时间纵轴与每一时期国家颁布的相关政策文件为线索,根据政策文件产生的背景及蕴含的理念,将民国以来学前儿童语言教育理念的发展分为了以下六个阶段：1.沿袭传统、仿效日本,规范语言教育的萌芽阶段(清末～20世纪初)；2.学习欧美、教学做合一的学前儿童语言教育理念初具雏形(20世纪20～40年代)；3.渗透融合的幼儿语言教育理念得到发展,但训育目的开始加强(20世纪50～60年代)；4.语言教育功能单一,为政治服务的工具性明显增强(20世纪60～70年代)；5.全语言教育观初具模型,语言教育逐渐回归幼儿中心(20世纪80～90年代)；6.完整、整合的学前儿童语言教育理念进一步发展(20世纪90年代末至今)。系统地总结分析了不同时期学前儿童语言教育理念产生的背景、语言教育的具体内容与实施、不同时期学前儿童语言教育理念所产生的影响。在此基础上可以看出我国的学前儿童语言教育理念的发展受到了各种教育流派的影响,并与整个学前教育的发展动向是休戚相关的,此种理念在中外教育思想的影响下也向着科学、合理、本土化的方向发展,大体上呈现出两大方向：整合的语言教育理念和片面、孤立的语言教育理念,学前儿童语言教育理念从保守、沿袭向开放、创新发展,最终将落脚点从功利取向转向注重幼儿身心发展的成长取向。最后本文对未来学前儿童语言教育理念的发展进行了展望,探究出全语言将仍然是学前儿童语言教育发展的核心理念,一方面它以其特有的完整性、真实性,及对文学审美的重视与运用,吻合了孩子的叙事性思维,另一方面本着全语言更适合汉语的学习而进行探讨。最后针对理念的功利性目标与发展性目标之间矛盾的处理,笔者认为应在肯定功利性目标作为自然存在的基础上,在对立中把握统一,更好的注重发展性目标。