韩国汉语课堂近年来兴起协同教学模式,其对汉语备课与教学产生了全方位的影响。备课决定着课堂教学的实施以及实施质量的高低。本文主要是以中韩协同教学为背景,讨论教师协同备课的意义、内容、实施步骤。1.“协同备课”,需要两位或多位教师在相同的时空,根据教学大纲针对相同的学生、教材,合作、讨论即将要教授的课程、学生的需求以及教授的方法并形成教案。两位甚至多位教师要在协同中相互学习、优势互补,做好学生、教材和教法的分析,找到更科学的上课方式。2.相较于‘单独备课’,‘协同备课’有下列优势。首先,协同备课易于发现“备课盲点”；其次,协同备课能将教学资料、教学资源准确地与学生对接；再次,协同备课能够带来教学法的多变；最后,在协同备课的过程中能够让双方教师在工作过程共同成长。3.协同备课需要从“学生”“教材”“教学法”入手。“协同备学生”时由于韩国教师对于学生的动机、水平、民族心理等因素更加了解,需要其作出对于学习材料的选择和判断；而中国教师应该针对学生的兴趣,将有吸引力的学习材料呈现给学生。“协同备教材”过程中,韩国教师对于教学大纲、教材、课程资源等方面认识更清晰,而中国教师能够突出教材中的重难点和兴趣因素,减少学生畏难情绪、增加学习动力。“协同备教学法”要发挥“协同备课”教师之间的沟通优势,即语言环境的创造、思想交流的自然频繁、教学评价的多样化等等,中国教师的语言优势加上韩国教师的配合与引导全面培养学生,注重其发展。本文希望通过理论与实践结合的方式,整合出适应于“韩国汉语协同教学”的“协同备课”策略,以求“协同教学”和“协同备课”研究的细致化、专门化。