学业拖延是指个体总是不必要地延迟学习任务，并且在延迟的过程中产生心理不适应感的行为。它受到多种因素的影响，其中学业自我效能感和学习动机是重要的影响因素。学习动机是激发个体启动和维持学习活动的内部动力，而学业自我效能感是个体对自己的能力的信念和判断，它直接影响个体的行为、努力程度以及学习效率，它们影响学业拖延行为的产生和维持。已有研究表明，大学生学业拖延与学业自我效能感、学习动机两两变量之间存在显著相关，但是现有的研究较少地探讨同属于学习领域的三变量之间的关系。鉴于此，本研究采用现状研究、相关研究和个案干预研究相结合的方法探讨三者之间的关系。研究一以某高校700名大学生为被试，调查其学业拖延现状；研究二采用问卷调查的研究方法，探讨大学生学业拖延、学业自我效能感和学习动机之间的关系；研究三从中介变量的角度出发对高学业拖延水平的大学生实施个案干预研究，借此验证中介变量的影响，同时为大学生的学业拖延行为的干预研究提供实践参考。经过调查和分析，本研究得出如下结论：（1）本研究发现，80.9%的大学生存在学业拖延行为，严重拖延者只占少数；在每项学业任务上，均有50%以上的大学生报告存在中等程度及以上水平的拖延行为。（2）本研究还发现，92.2%的大学生期望改变其学业拖延行为；在每项学业任务上，均有70%以上的大学生属于中高程度的拖延期望改变者。（3）大学生学业拖延的年级差异显著，进一步分析发现大二学生、大三学生、大四学生的学业拖延水平均高于大一学生；大学生学业拖延的性别和专业差异不显著。（4）本研究发现，大学生学业自我效能感存在专业和性别差异，进一步分析发现，文科学生的学业自我效能感水平明显高于理工科学生，女生的学业自我效能感水平略低于男生；大学生学业自我效能感的年级差异不显著。（5）本研究发现，大学生学习动机存在年级和专业差异，进一步分析发现大一学生的学习动机水平均高于大三学生、大四学生，理工科学生的学习动机水平略低于文科学生；大学生学习动机的性别差异不显著。（6）本研究验证了大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机两两变量之间的相关关系，结果表明大学生学业拖延与学习动机负相关显著、学业拖延与学业自我效能感呈显著负相关，学习动机与学业自我效能感的正相关显著。（7）本研究发现，大学生学业自我效能感在学业拖延和学习动机之间起部分中介作用，即学习动机对学业拖延的影响有一部分是通过中介变量学业自我效能感实现的。（8）个案干预研究的结果显示，个案干预活动通过提高被试的学业自我效能感，能够有效地改善其学业拖延行为。