文言文既是中学语文教学的重点,亦是难点。当前高中文言文教学中学生的学习兴趣不高,教师的付出与回报远不成正比,教学效率低下,改变文言文教学策略迫在眉睫。国内有关文言文教学的研究较多,但大多较为笼统、针对性不强,多为理论研究、可操作性不强,且忽视了学生主体作用的发挥。而学生是学习的主体,引导学生积极参与学习是提高文言文教学效率的重要途径。本文主要从以下几个方面进行论述:第一部分为绪论,综述已有研究成果,指出研究思路和研究意义。第二部分是对主体性这一定义进行研究,同时从问卷调查及分析这一角度对高中文言文教学中发挥学生主体作用的必要性进行分析。第三部分论述在高中文言文教学中,发挥学生主体作用的理论意义及实践意义。第四部分主要探究高中文言文教学中发挥学生主体作用的措施,并展示笔者近几年在文言文教学中发挥学生主体性作用的实践案例。根据调查结果及新课标的要求,笔者从以下三个方面论述了文言文教学中发挥学生主体作用的措施:一、适时迎合学生心理。主要论述了教师适时适度迎合学生“功利”、好奇及娱乐心理,对于文言文教学过程中发挥学生主体作用的重要意义。二、精心设计问题。本部分主要论述了在文言文教学过程中,教师精心设计课堂提问,并由此最大限度地引导学生参与课堂,对有效地发挥学生的主体作用的重要性。三、充分利用资源。本部分主要论述了在文言文教学过程中,教师充分利用积累本、优秀视频资源及本土文化资源,传授积累方法、开阔学生视野、调动学生学习文言文的积极性,对于发挥学生主体作用的重要意义。同时,我展示了在文言文教学过程中抓好课堂主阵地和鼓励学生进行文言文创作的案例,增强了高中文言文教学中发挥学生主体性作用的实践性和可操作性。经笔者在安康中学5年的教学实践验证,以上教学策略是可行且有效的。